教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白

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1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的留白在國畫中有一種繪畫的技法，叫“留白”，它不是刻意地用筆墨去畫出來，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現(xiàn)。國畫中的“留白”，是畫者在用智慧，教學(xué)中的“留白”，是教師在用心靈，而不僅僅是用教育理論和技法在施教。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！彼裕@種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)深層次的掌握?！　≡谛抡n程理念下，要用一種發(fā)展的眼光看待教學(xué)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)“留白”

2、，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)補(bǔ)充。不要把學(xué)習(xí)限制在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新精神，呵護(hù)師生交往互動(dòng)過程中產(chǎn)生的智慧火花。這樣，就能處理好課堂上生成的問題，處理好學(xué)生不斷增強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鑒于此，教師要深切地領(lǐng)會(huì)“留白”的真正意義，主要有以下三個(gè)方面：　　一“留白”給學(xué)生自我發(fā)展開辟道路　　教學(xué)中的“留白”，表面上看是教師的“啟而不發(fā)”，是教師的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)質(zhì)上，是教師為學(xué)生的自我發(fā)展預(yù)留一條寬闊的道路。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果是不言而喻的?！　《傲舭住睘閷W(xué)生自主探究留一片藍(lán)天　　探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高層次，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主

3、動(dòng)性的發(fā)揮和已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒，學(xué)生搜集利用信息能力的應(yīng)用等都有較高水平的發(fā)揮。引領(lǐng)學(xué)生自主探究的根本策略是“引而不發(fā)，躍如也”，目標(biāo)、情境、工具都為你準(zhǔn)備妥當(dāng)，只需要你自己去實(shí)踐。這種策略如同教學(xué)中的“留白”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力?！　∪傲舭住睘榻處熧Y源的生成留一個(gè)空間　　課堂上的生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它是寶貴的。教學(xué)中的“留白”正是“預(yù)約”這種“美麗”的捷徑。教師依據(jù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議、可能出現(xiàn)的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，這些都是教學(xué)過

4、程中的生成資源，教師會(huì)有意識(shí)地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“留白”的方案，并預(yù)設(shè)好當(dāng)生長點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，從而給學(xué)生留下自主體會(huì)和悟解的空間，為課堂動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造了條件，為豐富課堂奠定良好的基礎(chǔ)?！　∷囆g(shù)大師往往都是留白的高手，方寸之地亦顯天地之寬。我認(rèn)為，對(duì)廣大教育工最有啟發(fā)的就是其中的“留白”，總體來講主要有以下幾方面值得借鑒：　　1．在時(shí)間上留白　　（1）教師在向?qū)W生提出問題后“留白”。科學(xué)家克萊因曾極力提倡：留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，它獲得的就不僅僅是一個(gè)問題的解決，一種方法的掌握，而是一個(gè)人從整體意義上對(duì)科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟。從本質(zhì)上說，這種領(lǐng)悟離不開積極意義的探究空間和

5、時(shí)間。但不少教師在教學(xué)中提問后就急著讓學(xué)生舉手發(fā)言，結(jié)果很少有學(xué)生能回答得上，究其原因，是學(xué)生缺乏思考的時(shí)間?！　。?）問題闡釋后還要給學(xué)生“留白”。教師在課堂上張弛有度，讓人感覺有節(jié)奏，在分析一道題或一個(gè)小結(jié)內(nèi)容完成后，應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生靜靜地想一想，整理一下思路，記錄下重要的知識(shí)。這也是對(duì)學(xué)生思考問題，處理問題能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正有所領(lǐng)悟時(shí)，我們的教學(xué)才是有效的?！　。?）如在課堂結(jié)尾處“留白”，彈好“終曲”，則會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，并獲得“言有盡而意無窮”的效果。教師要舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思自問：今天主要講了什么內(nèi)容？知道了多少（整理

6、內(nèi)化）？還有哪些不懂的地方（確定補(bǔ)缺方向）？對(duì)教材中哪些地方還存在疑問（提高質(zhì)疑能力）？這樣以“不全”求“全”，在有限中求無限，以此就為一堂好課的結(jié)尾注入了濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想象和回味的空間?！　?．在內(nèi)容上留白　?。?）教師在課堂上處理重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，自己不用直接詳細(xì)講解，而是精心設(shè)計(jì)問題后，讓學(xué)生自己去探究，合作學(xué)習(xí)，直到解決問題，這也可認(rèn)為是“留白”?！　。?）教師在設(shè)計(jì)問題，制造懸念后留白，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，它具有含而不露、開而不達(dá)的特點(diǎn)，給學(xué)生們留下足夠的空白去思考、探索，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到“欲擒故縱”的效果。　　

7、（3）當(dāng)面對(duì)容量大、課時(shí)緊張的新課程時(shí)，教師要在把握主干知識(shí)的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，以提高教學(xué)效益，這也是教學(xué)中的“留白”?！　?．在評(píng)價(jià)上留白　　實(shí)行延遲性、暫時(shí)性的不評(píng)價(jià)，即把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)還給學(xué)生。教師在有思考價(jià)值、有爭議的問題上，不要直截了當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答做出“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)判，而是將評(píng)價(jià)的時(shí)間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，從而使學(xué)生獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分的發(fā)展。如果教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中提出的新穎但不成熟的認(rèn)識(shí)立即