教學(xué)設(shè)計的留白

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1、教學(xué)設(shè)計的留白在國畫中有一種繪畫的技法，叫“留白”，不是刻意地用筆墨去畫出來，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現(xiàn)，國畫中的“留白”，畫者是在用智慧，教育中的“留白”，教育者是在用心靈，而不僅僅是用教育理論和技法在施教。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”所以這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。一、“留白”的意義在新課程理念下，要用一種發(fā)展的眼光看待教學(xué)，在進行教學(xué)設(shè)計時，要適當(dāng)“留白”，隨

2、時調(diào)整，隨時補充。不要把學(xué)生限制在教師的教學(xué)設(shè)計中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)新品質(zhì)，呵護師生交往互動過程中產(chǎn)生的智慧火花，處理好課堂上生成的問題。1．“留白”給學(xué)生自我發(fā)展開辟一條道路教學(xué)中的“留白”，表面上看是教師的“啟而不發(fā)”，是教師的教學(xué)藝術(shù)，實質(zhì)上，是教師為學(xué)生的自我發(fā)展預(yù)留了一條寬闊的道路。教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，而給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下來空白，促成其主動學(xué)習(xí)，其效果是不言而喻的。2．“留白”為學(xué)生自主探究留一片藍(lán)天探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的最高層次，探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性的發(fā)揮、學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒、學(xué)生搜集利用信息能力的應(yīng)用都有較高水平的發(fā)揮。引領(lǐng)學(xué)生自主

3、探究的根本策略就是“引而不發(fā)，躍如也”，目標(biāo)、情境、工具都為你準(zhǔn)備妥當(dāng)，就需要你自己去實踐。這種策略如同教學(xué)中的“留白”，沒有一點空白的教學(xué)不會培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力的。3．“留白”為教學(xué)資源的生成留一個空間課堂上的生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，是最可寶貴的。教學(xué)中的“留白”正是“預(yù)約”這種“美麗”的捷徑。教師依據(jù)學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見建議、可能提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，這些都是教學(xué)過程中的生成性資源，教師就會有意識地在某些地方或某些環(huán)節(jié)形成“留白”

4、的方案，并預(yù)設(shè)好當(dāng)生長點出現(xiàn)時的應(yīng)對措施，從而給學(xué)生留下自主體會和悟解的空間，給課堂創(chuàng)造動態(tài)生成的精彩。二、“留白”的實踐與操作1.在時間上留白首先，教師在向?qū)W生提出問題后“留白”?？茖W(xué)家克萊因曾極力提倡：留給學(xué)生自由活動的時空，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決、一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學(xué)活動的領(lǐng)悟。從本質(zhì)上說，這種“領(lǐng)悟”離不開積極意義的探究空間和時間。而不少教師在教學(xué)中，提問后就急著讓學(xué)生舉手發(fā)言，結(jié)果很少有學(xué)生能回答到點子上，究其原因，是學(xué)生缺乏思考時間。另外，問題闡釋后還要給學(xué)生“留白”。教師在課堂上張弛有度，讓人感覺有節(jié)奏，分析一道題或一

5、個小結(jié)內(nèi)容完成后，應(yīng)留點時間讓學(xué)生靜靜地想一想，梳理一下思路，記錄重要的知識，看看來時的路，望望前方。這也是對學(xué)生思考問題、處理問題能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正悟到些什么時，我們的教學(xué)才是有效的。再者，若在課堂結(jié)尾處“留白”，彈好“終曲”，則會激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣，并獲得“言猶盡而意無窮”的效果。教師要舍得花一些時間讓學(xué)生進行反思自問：今天主要講什么內(nèi)容?知道了多少(整理內(nèi)化)？還有哪些不懂的地方(確定補缺方向)？對教材中哪些地方還存在疑問(提高質(zhì)疑能力)?這樣以“不全”求“全”，在有限中求無限，為一堂好課的結(jié)尾注入濃郁的色彩和藝術(shù)的含蓄，給學(xué)生以想

6、象和回味。2.在內(nèi)容上留白教師在課堂上處理重難點內(nèi)容時，自己不直接詳細(xì)講解，而是精心設(shè)計問題讓學(xué)生自己去探究，合作學(xué)習(xí)，直到解決問題，這也可認(rèn)為是教學(xué)“留白”。設(shè)計問題，制造懸念后留白，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，它具有含而不露、開而弗達的特點，給學(xué)生們留下足夠的空白去思考、去探索，從而加深對知識的理解和掌握，起到“欲擒故縱”的教學(xué)效果。另外，當(dāng)面對容量大、課時緊張的新課程時，教師要在把握主干知識的前提下對教材內(nèi)容進行梳理整合，提高教學(xué)效益，這也是教學(xué)“留白”。3.在評價上留白實行延遲性、暫時性的不評價，即在有思考價值、有爭議的問題上，教師沒有直截了當(dāng)?shù)貙?/p>

7、學(xué)生的回答做出“對”與“錯”的評判，而將評價的時間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機會，給學(xué)生一個自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)。從而使學(xué)生獲得了更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。如果教師對學(xué)生在教學(xué)過程中所提出的新穎但不成熟的認(rèn)識立即作出評定，常常會對學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力產(chǎn)生抑制作用。所以一堂課中對學(xué)生的信息反饋，并非一律都得“及時”評價，有時候“及時”評價反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。把學(xué)生的自評與互評權(quán)還給學(xué)生。實踐證明，學(xué)生們在評價同學(xué)的同時，自己也會加深認(rèn)識，甚至是對問題的理解上升一個