活化課文呈現(xiàn)方式

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1、活化課文呈現(xiàn)方式從目前的課堂教學(xué)情況看，逐段呈現(xiàn)課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現(xiàn)方式，會(huì)帶來(lái)許多弊端，主要表現(xiàn)在：不利于引發(fā)學(xué)生的積極情緒反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，主體作用發(fā)揮欠佳；不利于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考，思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)。因此，要提高閱讀教學(xué)的效益，以實(shí)現(xiàn)其多重目標(biāo)，就必須活化課文呈現(xiàn)方式?；罨n文呈現(xiàn)方式，就是指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)造一種新穎的課文呈現(xiàn)方式。近幾年來(lái)，筆者也積極致力于這種教法的探索，嘗試運(yùn)用“聚焦”式、“調(diào)整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等

2、多種方法來(lái)活化課文呈現(xiàn)，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類(lèi)型說(shuō)明之。（一）“聚焦”式呈現(xiàn)“聚焦”式呈現(xiàn)，就是把一篇課文的教學(xué)視作物理現(xiàn)象中的聚焦過(guò)程。教師根據(jù)文章的思路及作者的意圖選定“焦點(diǎn)”，使教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)盡可能會(huì)聚于此。這種呈現(xiàn)式，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有明確的指向性和目的性，增強(qiáng)教學(xué)的整體感和節(jié)奏感。像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰(zhàn)》等篇幅較長(zhǎng)的課文，采用傳統(tǒng)的逐段講解式，易使教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)、松散，而改作“聚焦”式呈現(xiàn)，則整個(gè)過(guò)程大大優(yōu)化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點(diǎn)”即是“記念”一詞，教師可由此設(shè)計(jì)兩個(gè)統(tǒng)攝全篇的問(wèn)題（一是為

3、何要記念劉和珍君，二是怎樣來(lái)記念劉和珍君），然后分步組織研讀討論?！熬奂边^(guò)程大致如下：附圖{圖}這樣呈現(xiàn)課文，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，整體感強(qiáng)，定位恰當(dāng)；從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，緊湊自然，不枝不蔓，教學(xué)效果是好的。高中語(yǔ)文教材中宜用此法呈現(xiàn)的課文頗多，特別是那些篇幅較長(zhǎng)的課文。需強(qiáng)調(diào)指出的是，“聚焦”過(guò)程的設(shè)計(jì)，因教師、學(xué)生、課文等不同而不同，沒(méi)有固定的模式。但有一點(diǎn)必須特別注意，就是“焦點(diǎn)”的確立一定要能起到“帶動(dòng)全篇”的作用。（二）“調(diào)整”式呈現(xiàn)所謂“調(diào)整”式呈現(xiàn)，是指教師將原文故意打亂，編印成資料，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，要求他們重新調(diào)整的一種呈現(xiàn)方式。

4、運(yùn)用這種方式，可使學(xué)生把握課文的結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)邏輯思維能力。凡是具有“邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的特色的議論文和說(shuō)明文，大都可以采用這種方式。我在教讀《在馬克思墓前的講話(huà)》時(shí)，課前沒(méi)有讓同學(xué)預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)在簡(jiǎn)介了悼詞的基本寫(xiě)法后，發(fā)下印有此文已被打亂的9個(gè)語(yǔ)段和從文章第4—8段中抽出來(lái)的5句承遞句的資料，要求學(xué)生快速閱讀，思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）9段文字先后順序應(yīng)怎樣排列？（2）5句承遞句各置于何處才能將上下文連綴起來(lái)？在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們以“概括——?dú)w并——排列”為序，通過(guò)層層深入的討論，最后畫(huà)出全文的結(jié)構(gòu)示意圖。這篇文章“顯示了強(qiáng)大

5、的邏輯力量”，是我們用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的極好教材。這樣來(lái)呈現(xiàn)課文，使該教材的這一潛在功能得到更充分的發(fā)揮，學(xué)生在深切體味文章邏輯美的同時(shí)，也提高了思維的嚴(yán)密性程度。再如《芙蕖》、《眼睛與仿生學(xué)》一類(lèi)在結(jié)構(gòu)、順序安排上頗有特色的說(shuō)明文，若按常規(guī)模式呈現(xiàn)，則顯得機(jī)械呆板、過(guò)于簡(jiǎn)單，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力方面的價(jià)值不高。若改作“化易為難”的“調(diào)整”式呈現(xiàn)，以營(yíng)建“跳一跳，才能摘到桃子”的境界，自然更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加思維訓(xùn)練的深度，從而實(shí)現(xiàn)借閱讀教學(xué)以開(kāi)發(fā)智力的目的。（三）“假想”式呈現(xiàn)先看一個(gè)教學(xué)片斷。教《為了六十一個(gè)階級(jí)

6、弟兄》時(shí)，課前我沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，而是按事件發(fā)生的先后順序，從平陸縣民工因食物中毒而生命危在旦夕，說(shuō)到最后因及時(shí)施藥而化險(xiǎn)為夷，把事件的全過(guò)程向?qū)W生作了詳盡介紹。隨后引出問(wèn)題：假如你是記者，將怎樣來(lái)報(bào)道此事？學(xué)生思考片刻后教師又提出問(wèn)題：圍繞這一大堆材料寫(xiě)一篇報(bào)道，寫(xiě)前必須考慮哪些問(wèn)題呢？比如，主題如何確立，材料如何處理，結(jié)構(gòu)如何安排，等等。教師要求學(xué)生圍繞這些問(wèn)題思考討論一番后，再打開(kāi)課本閱讀課文，然后再分析討論——課文是“怎樣的”和“為什么這樣”。像這種教讀課文前先讓學(xué)生“設(shè)身處地”思考一下文章該怎樣寫(xiě)的呈現(xiàn)方式，我們稱(chēng)之為“‘假想

7、’式呈現(xiàn)”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，能激發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)課文的理解，在寫(xiě)作上也能使他們受到更多的啟迪。教無(wú)定法，活化課文呈現(xiàn)的方式當(dāng)然遠(yuǎn)不止上文所說(shuō)的幾種。筆者前面已經(jīng)談及，采用何種方式來(lái)呈現(xiàn)課文，因人、因文而異，即使是同一位教師教同一篇課文，所用的呈現(xiàn)方式也會(huì)隨著教育觀念、教育手段、教學(xué)對(duì)象等的變化而變化。但是必須指出的是，無(wú)論采用哪一種呈現(xiàn)方式，以下三條原則是必須共同遵循的。其一，“深化課文讀解”的原則教材中所選的大多是文質(zhì)兼美的佳作。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，就必須引導(dǎo)學(xué)生“讀解”這些文章。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教師

8、教語(yǔ)文，無(wú)非是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書(shū)作文的本領(lǐng)，主要一步在透徹理解原文。而所謂透徹理解，須反復(fù)玩味課文，由字句章節(jié)而通觀全篇?！保ā墩Z(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》）倘若學(xué)生對(duì)所讀的文章一知半解，知其然而不知其所以然