提高課堂教學(xué)效率的策略與方法

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1、提高課堂教學(xué)效率的策略與方法提高課堂教學(xué)效率實際是一個系統(tǒng)工程，不是改革一下課堂教學(xué)模式就能解決。圍繞提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負擔這個課題，所做的工作可以歸納成五點：一、一個設(shè)想通過提高課堂教學(xué)的效率，相應(yīng)地減輕學(xué)生的課后負擔，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時間還給學(xué)生，把校外時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的愛好特長，真正實施素質(zhì)教育。1、為什么要提高課堂教學(xué)效率我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已進行十年多了，十多年來，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念，但是學(xué)生的負擔依然很重，其原因是多方

2、面的。從整個社會來看，教育的問題主要是社會問題，不是教育自身完全能夠解決的。比如就業(yè)問題和高考問題；教育資源不均衡的問題和擇校問題，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭成了一道無解的題。2、什么是課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標的達成情況。這個定義有如下兩方面的含義：（1）強調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性我們提出向課堂要質(zhì)量是向45分鐘要質(zhì)量。就是說，在規(guī)定的時間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實掌握所學(xué)知識，而不是把時間前23伸后延，利用課下時間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負擔。（2）強

3、調(diào)教學(xué)目標的規(guī)定性如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標，很難評價效率的高低。教學(xué)目標是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標準。（3）怎樣評價教師的教學(xué)水平①高水平的教師向課堂要質(zhì)量；低水平的教師向課后要質(zhì)量②高水平的教師注重教方法；低水平的老師側(cè)重教知識③高水平的老師整體建構(gòu)；低水平的老師零打碎敲二、提高課堂教學(xué)效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個對道路

4、本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學(xué)生，也不能保證每個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。1、目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)方法方面；2、教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；3、重新學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗，會有很大啟發(fā)；4、把握教材的基本含義。如果隨便問一個剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會23很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個題我不會做？哪篇文章我

5、不會講？”其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。如同數(shù)學(xué)中的點、線、面、體一樣，知識的掌握也分為四個層次。有的人只能掌握一個個的知識點，但不能把這些知識點連成一條線，這是掌握知識的第一個層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個面，但不

6、能把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的立方體，這是第三個層次；高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材。只有把整個學(xué)段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體，這是第四個層次。一個教師如果達到了第四個層次，就會成為一個教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個知識點切入，都能把各種知識連接起來。一些特級教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達到了第四個層次。5、教材包括了知識體系、能力體系和價值體系三個層面首先，教材是學(xué)生應(yīng)當掌握的知識體系，包括事實、概念、法則、原理等等；第二，教材是知識背后的能力體系，

7、通過各種作業(yè)和活動促進學(xué)生能力的發(fā)展；第三，教材還包括了能力體系背后的價值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個層面是統(tǒng)一而不可分割的。三、提高課堂教學(xué)效率的三個途徑231、通過“說教材”活動，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標和教材；2、通過同課異構(gòu)活動，探討高效的課堂教學(xué)模式；3、通過寫“課例分析”，深化對課堂教學(xué)效率和效果的反思；（1）、怎樣開展“說教材”活動“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整

8、體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學(xué)段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材。（2）、寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容首先，教師要把握整個學(xué)段的教材。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析。a.課程標準對本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的