由“爭(zhēng)論”到“辯論”，從“自由”到“自主”

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1、由“爭(zhēng)論”到“辯論”，從“自由”到“自主”文/鄧慧輝【摘要】通過(guò)辯論不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交流能力，更能激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。自主性是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主體，一個(gè)真正擁有自主意志的主體，是有主見(jiàn)的決策主體和責(zé)任主體、是習(xí)慣于對(duì)適合他年齡理解力的事情做出選擇判斷、決定并對(duì)決定負(fù)責(zé)的主體；而對(duì)一些小事情有自己的看法，能做出決定，將來(lái)在決定大問(wèn)題上才可能具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的創(chuàng)造性，這也是未來(lái)社會(huì)越來(lái)越期待的性格特征。..關(guān)鍵詞傾聽(tīng)；辯論；自主；思考；自信孩子在生活中避免不了和同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，其實(shí)在爭(zhēng)吵過(guò)程中孩子的思維和語(yǔ)言得到

2、了充分的發(fā)展，但是爭(zhēng)吵也確實(shí)不是最好的學(xué)習(xí)方法。怎樣給孩子提供一個(gè)既能鍛煉語(yǔ)言發(fā)展又能提高幼兒辨析能力的活動(dòng)環(huán)境的念頭產(chǎn)生來(lái)了，于是就決定給孩子提供一個(gè)“辯論”的環(huán)境，辯論前夕，幼兒搜集資料的過(guò)程，能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。在辯論的過(guò)程中孩子不僅能和同伴進(jìn)行充分的語(yǔ)言交流，讓幼兒變得更自信。一、從“爭(zhēng)論”到“辯論”；辯論，為幼兒提供了一個(gè)自由講述的平臺(tái)“這是我的座位，是我剛剛搬的椅子！”只聽(tīng)見(jiàn)萱萱對(duì)仔仔說(shuō)完，仔仔反駁道：“這是我的座位，是我剛剛搬的椅子，肯定是我去拿拖鞋的時(shí)候你坐了我的位子?！陛孑嬗终f(shuō)：“反正這是我的座位，你的座位在旁邊啊，你看，那不是有空位子

3、嗎！”這是孩子們?cè)谌粘Ｉ钪袪?zhēng)論的一襲對(duì)話，像這樣爭(zhēng)論的對(duì)話在幼兒的日常生活中屢見(jiàn)不鮮。萱萱是我們班比較內(nèi)向的孩子，在班上很少和同伴交流，有的時(shí)候我們刻意去引導(dǎo)她，和她交流，她都會(huì)有些膽怯，她不太愿意表述自己的想法，活動(dòng)中也不太愿意主動(dòng)發(fā)言。在萱萱和仔仔的對(duì)話中不難看出，其實(shí)萱萱和仔仔都在積極地表達(dá)著自己的想法，想辦法說(shuō)服對(duì)方。而且在他們的對(duì)話中，也可以看出他們都在極力的找到對(duì)自己有利的證據(jù)來(lái)證明那個(gè)座位是自己的，他們的對(duì)話也是很富有邏輯性的，這是幼兒間最常見(jiàn)的爭(zhēng)論，但是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維都得到了發(fā)展，這是幼兒最本真的表現(xiàn)。但是，爭(zhēng)論并不是一件值得表?yè)P(yáng)的

4、事，所以我就想如果能將這種“爭(zhēng)論”巧妙地和幼兒園的活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣就能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極地語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自主的表述自己的想法。于是，我就格外的注意幼兒日常生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒為了一些瑣事?tīng)?zhēng)論的時(shí)候，我都會(huì)在一邊靜靜地觀察，然后在這些爭(zhēng)論中選取有價(jià)值的“觀點(diǎn)”和孩子們談?wù)?，孩子們可以自由的表述自己的想法，可以遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，舉實(shí)例說(shuō)服和自己觀點(diǎn)不一樣的“對(duì)方”。從剛開(kāi)始的個(gè)別幼兒舉手發(fā)言，到現(xiàn)在的大家搶著發(fā)言，孩子的語(yǔ)言得到了飛速的提高。幼兒園《綱要》中指出幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)重點(diǎn)就是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境

5、。二、從“自由”到“自主”；辯論，是幼兒自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力“寶貝，別跑，容易摔跤！”這是中國(guó)的父母經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)的一句話。因?yàn)橹袊?guó)式家長(zhǎng)歷來(lái)都有極強(qiáng)的“保護(hù)欲”，父母師長(zhǎng)總是力圖灌輸孩子什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的、什么是應(yīng)做的、什么是不應(yīng)該做的。似乎凡事都有“指示”，不用孩子自己決定。一個(gè)人即使缺少獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷、決策以及為之負(fù)責(zé)的精神和能力，只要是聽(tīng)家長(zhǎng)和老師話的，就是好孩子。而這種“服從”“聽(tīng)話”的教育使得長(zhǎng)期在幼兒的日常生活中反倒養(yǎng)成了孩子們嚴(yán)重的依賴性：遇事畏葸退縮，唯唯諾諾，“人重言輕”；作決定猶猶豫豫，或者干脆許多事情聽(tīng)從聽(tīng)命于他人，毫無(wú)“主見(jiàn)”可言。自

6、主性是幼兒生活和學(xué)習(xí)中的主體，一個(gè)真正擁有自主意志的主體，是有主見(jiàn)的決策主體和責(zé)任主體、是習(xí)慣于對(duì)適合他年齡理解力的事情做出選擇判斷、決定并對(duì)決定負(fù)責(zé)的主體；而對(duì)一些小事情有自己的看法，能做出決定，將來(lái)在決定大問(wèn)題上才可能具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的創(chuàng)造性，這也是未來(lái)社會(huì)越來(lái)越期待的性格特征。通過(guò)辯論不僅可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)交流能力，更能激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，并有效地激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望。當(dāng)孩子產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，最好的辦法就是鼓勵(lì)幼兒自己通過(guò)各種途徑去搜集資料，尋求最終的答案。雖然并不是所有學(xué)生都愿意或者能夠表達(dá)新觀點(diǎn)，但是辯論策略的成功運(yùn)用可以使每個(gè)學(xué)生有自己的

7、想法，并且基于自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為某一事件進(jìn)行辯護(hù)，這樣的決定才有了充分的理由和負(fù)責(zé)任的解釋。它強(qiáng)調(diào)從形式上提高幼兒辨別分析和作出決定的能力，從而發(fā)展自主和獨(dú)立的辨別分析的能力。孩子在生活中避免不了和同伴發(fā)生爭(zhēng)吵，其實(shí)在爭(zhēng)吵過(guò)程中孩子的思維和語(yǔ)言得到了充分的發(fā)展，但是爭(zhēng)吵也確實(shí)不是最好的學(xué)習(xí)方法。怎樣給孩子提供一個(gè)既能鍛煉語(yǔ)言發(fā)展又能提高幼兒辨析能力的活動(dòng)環(huán)境的念頭產(chǎn)生來(lái)了，于是就決定給孩子提供一個(gè)辯論的環(huán)境，辯論前夕，幼兒搜集資料的過(guò)程，能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。在辯論的過(guò)程中孩子不僅能和同伴進(jìn)行充分的語(yǔ)言交流，讓幼兒變得更自信。孩子即將升入小學(xué)參加學(xué)習(xí)，

8、即將面臨各種考試，所以養(yǎng)成自主學(xué)學(xué)習(xí)的