由扶到放 自主評(píng)改

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1、由扶到放自主評(píng)改師：誰(shuí)能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？生1：改寫錯(cuò)的字、用錯(cuò)的詞和不通順的句子。生2：看看內(nèi)容是否突出中心，是否符合生活實(shí)際。生3：能否更具體、生動(dòng)些。師：剛才三位同學(xué)給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來(lái)修改上次的作文，好嗎？生（齊）：好?。ǜ吣昙?jí)的學(xué)生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學(xué)生說(shuō)心得，有效的幫助了后進(jìn)生，避免了教師的灌輸，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。用自己的方法學(xué)習(xí)，必定使學(xué)生飽含熱情積極投入，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。）師：誰(shuí)愿意把自己的作文介紹給大家？學(xué)生甲讀作文。（略）師：和你的作文相比，你認(rèn)為他有那些優(yōu)點(diǎn)和不足？

2、生1：他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對(duì)老師的愛戴。生2：他發(fā)揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景。生3：我覺得‘女孩看著菊花的笑臉?lè)路鹂匆娏死蠋煷认榈奈⑿?rsquo;這句話寫的很好，若補(bǔ)充出老師平時(shí)工作認(rèn)真、關(guān)心我們就更好了。師：說(shuō)的真好，你認(rèn)為可以怎樣補(bǔ)充？生3：我認(rèn)為可以補(bǔ)充仿佛看見了老師神采飛揚(yáng)的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業(yè)，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無(wú)微不至的關(guān)心我們。師（鼓掌）：補(bǔ)充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。學(xué)生乙讀作文（略）。生1：我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)地方重復(fù)，&lsqu

3、o;一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發(fā)出一陣陣誘人的香氣。’應(yīng)去掉一個(gè)一路上。生2：他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗?？蓻]有突出為何只摘黃花，因?yàn)閳D上送給老師的是黃花。師：觀察的真仔細(xì)，她為何只摘黃花呢？生3：因?yàn)槔蠋熛矚g黃色，摘黃花可以使老師高興。生4：黃花代表著溫暖，它象征著老師對(duì)我們無(wú)微不至的關(guān)懷和我們對(duì)老師溫馨的祝福。生5：他能把扎蝴蝶結(jié)這一細(xì)節(jié)寫出來(lái)，表現(xiàn)姑娘對(duì)老師的愛戴。師：還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？（過(guò)了好一會(huì)兒，學(xué)生丙舉起了手。）師：我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運(yùn)動(dòng)員，若是在草原上一定是第一勇士，說(shuō)不定還會(huì)封為金

4、刀駙馬呢！（學(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)。（朗讀與評(píng)議略。）（開始有許多學(xué)生舉手，后來(lái)怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無(wú)意中選的前兩位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認(rèn)為作文無(wú)法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請(qǐng)學(xué)生介紹時(shí)，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）學(xué)生分小組評(píng)改，教師巡視，及時(shí)為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨(dú)立修改。評(píng)析：作文評(píng)改以前是教師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說(shuō)：改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。

5、開放的作文教學(xué)觀認(rèn)為，評(píng)改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評(píng)改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。本課教學(xué)能由扶到放，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。扶是讓學(xué)生明確評(píng)改的要求、方法和注意事項(xiàng)。（即評(píng)是緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，指出全文優(yōu)缺點(diǎn)。改是用約定的符號(hào)標(biāo)出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評(píng)改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)逐步提升的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)評(píng)改。請(qǐng)能力較強(qiáng)的學(xué)生介紹評(píng)改方法，指名朗讀作文，集體評(píng)改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評(píng)改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評(píng)改作好準(zhǔn)備。接著，嘗試評(píng)改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行評(píng)改，每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補(bǔ)

6、了后進(jìn)學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生也能給后進(jìn)生及時(shí)的幫助，共同形成評(píng)改作文的技能。最后，自主評(píng)改。小組討論后，學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。當(dāng)然，人的認(rèn)知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評(píng)改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學(xué)生自主評(píng)改，進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的作文評(píng)改水平，不斷增強(qiáng)習(xí)作能力。作者簡(jiǎn)介：徐吉華，男，28歲，任教語(yǔ)文?，F(xiàn)任涑瀆小學(xué)辦公室主任，市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，校學(xué)科帶頭人。多次受到各界表彰，其中1998年被評(píng)為常州市優(yōu)秀教師，1999年被評(píng)為金壇市十佳師德標(biāo)兵。撰寫文章屢次在全國(guó)及省、市獲獎(jiǎng)。