淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以通過生活背景，有挑戰(zhàn)的問題，表演、講故事，運(yùn)用媒體，態(tài)勢(shì)語言等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略　　　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄ⅰ皵?shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币虼?，教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生建構(gòu)一種真實(shí)的問題情境，把學(xué)生引入到與內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際情境中去，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探

2、索與合作交流，主動(dòng)地獲取知識(shí)，下面就具體談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基本策略?！　∫?、通過生活背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　“把身邊的事物引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，”是新課標(biāo)的基本理念之一。教師應(yīng)提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體、有趣的事物，設(shè)計(jì)豐富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過程。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下情境：猴媽媽買了3個(gè)同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個(gè)餅平均分成了4塊，給了大兄弟其中的1塊；二兄弟卻吵著要吃2塊，猴媽媽就把第2個(gè)餅

3、平均分成了8塊，給了他2塊；三兄弟更貪吃，非要吃3塊，猴媽媽就把第3塊餅平均分成12塊，給了他3塊。三個(gè)兄弟誰分到的餅最多？在這個(gè)情境中，既有猴媽媽分餅這樣濃郁的生活氣息，又蘊(yùn)涵深刻的數(shù)學(xué)含義：同一個(gè)單位“1”，平均分成不同的份數(shù)，取出不同的份數(shù)，卻表示相同的大小。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣?！　《?、通過有挑戰(zhàn)的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題

4、情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，先出示一組數(shù)：“6，60，600”，教師問：“誰能用‘=’把這三個(gè)數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：600比60和6大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得6米=60分米=600厘米?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表

5、示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說：“6米=6.0米=6.00米……”教師接著說：“像6，6.0，6.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維?！　∪⑼ㄟ^表演、講故事，創(chuàng)設(shè)情境　　講故事是學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生具有特別的吸引力，教師可投其所好，運(yùn)用這種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松，充滿情趣的情境。例如，一位教師在數(shù)學(xué)課上教學(xué)“

6、最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：師：從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天?！蹦贻p的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃宦愤h(yuǎn)的朋友趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會(huì)幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個(gè)漁夫的對(duì)話和一張四月份的日歷）這個(gè)有趣的故事情境，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。孩子們迫不及待地想找到

7、問題的答案。表演也是兒童非常感興趣的活動(dòng)，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個(gè)性特征。表演能夠有效地調(diào)動(dòng)并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。　　四、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境　　在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生形成明顯的表象，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)過程中?！　】偠灾?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略多種多樣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我們要明確目的，形式要新穎，組織要靈活，時(shí)機(jī)要巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感諸方面得到

8、全面和諧的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要注意依據(jù)不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，不同層次學(xué)生的思維水平，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來確定，決不能搞一刀切。