資源描述：
《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)河北省邢臺(tái)市寧晉縣賈家口學(xué)區(qū)胡云麗摘要：隨著新課程教學(xué)的不斷實(shí)施，教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，日益受到學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。在小學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)日益落后，取代而之的是現(xiàn)代的、具體的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的事物的教學(xué)。教師已由單純的傳道授業(yè)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境一、教學(xué)情境的內(nèi)涵辭海對(duì)情境的定義是“一個(gè)人在進(jìn)行某種行動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的具體條件?！鼻榫骋辉~在《中華詞典》被解釋為情景、環(huán)境。把情境貫穿于教學(xué)之中，師生與情境相互影響就會(huì)達(dá)到意想不到的課堂氛
2、圍。對(duì)于教學(xué)情境不同的研究者有不同的理解：教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程?！ㄕ詗ww.baidu.com/p/cqxstmy）教學(xué)情境是指教師在
3、課堂教學(xué)的特定時(shí)空中，通過(guò)主客觀的綜合籌措所營(yíng)造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的、外在客觀情況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活中的當(dāng)下在場(chǎng)狀態(tài)。（李鴻：《對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的初步探究》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2003年第9期）教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、自然環(huán)境），它作為課堂教學(xué)手段的內(nèi)在組成部分，不僅是現(xiàn)實(shí)的、客觀的，也是心理的、人工的，是一種通過(guò)選擇、創(chuàng)造、構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境的綜合體。（肖川：《教育情景的特質(zhì)》，《中小學(xué)管理》2000年第2期）我認(rèn)為教學(xué)情境是一種教育資源，它是外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)一，是課
4、堂教學(xué)中為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的根據(jù)所授內(nèi)容而設(shè)定的背景與景象，它源于學(xué)生的實(shí)際生活，將知識(shí)還原為最初的情境，用真實(shí)的、生動(dòng)的、具體的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在美景、美情、美感中獲得知識(shí)，接受教育，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)和原則1、理論依據(jù)2、創(chuàng)設(shè)原則三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法1、掌握如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境2、方法四、當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)與對(duì)策五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本策略（一）會(huì)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)情境（二）會(huì)創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境（三）會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決教學(xué)情境四）會(huì)創(chuàng)設(shè)結(jié)課教學(xué)情境二、二）明確創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的目的和意義（三）掌握教學(xué)情境的主要類型（四）掌握如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值
5、的教學(xué)情境（五）掌握有價(jià)值教學(xué)情境的特征（六）明確當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本策略（一）會(huì)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)情境（二）會(huì)創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境（三）會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決教學(xué)情境四）會(huì)創(chuàng)設(shè)結(jié)課教學(xué)情境教學(xué)情境（teachingscenarios；teachingsituationmanifestation；educationsituation）所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的
6、教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作者：孫志敬(小學(xué)數(shù)學(xué)遼寧葫蘆島小學(xué)數(shù)學(xué)班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)：1/4330發(fā)表日期：2012-01-1212:05:02隨著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受和認(rèn)可，在當(dāng)今的課堂里，我們聽(tīng)到了學(xué)生的推理與質(zhì)疑，看到了學(xué)生的操作與探究，課
7、堂里終于響徹起學(xué)生合作交流的聲音，流動(dòng)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的身影，課堂因此有了生氣，有了效率，我們真切地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)感與鮮活，課堂“熱鬧”起來(lái)，但是“熱鬧”背后，是浮躁，是作秀，冷靜地觀察我們的課堂，出現(xiàn)目前這樣的狀況，也在情理之中，這是我們的老師在新課改大背景下“破蛹成蝶”的新生過(guò)程，這是新生命誕生前的“陣痛”。究其原因，是由于某些老師對(duì)課改的新理念缺乏深入的理解，對(duì)新的教學(xué)方式?jīng)]有很好的把握，盲目地“跟風(fēng)”，一味地“趕時(shí)髦”，其結(jié)果是“邯鄲學(xué)步”，致使新的東西沒(méi)學(xué)好，自
