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《淺談?wù)Z文教學(xué)中的復(fù)習(xí)方法》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的復(fù)習(xí)方法【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!钡趶?fù)習(xí)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究卻是個(gè)難題。鑒于此,在教學(xué)中只要注意到復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性,知識(shí)之間的互融性,復(fù)習(xí)過(guò)程中的開(kāi)放性這三個(gè)方面,使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、合作探究,達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和綜合能力的提高是能夠做到的?! 娟P(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)法 【】G622【】A【】1674-4810(2011)20-0147-01 復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí),將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸
2、納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解,系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的,復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。每到期末,枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭痛、令學(xué)生厭煩,究其原因,一是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味,天天模擬,逐人、逐課、逐項(xiàng)過(guò)關(guān),教師忙于講、改、評(píng),學(xué)生忙于做、聽(tīng)、抄、背,成天圍著老師轉(zhuǎn),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,師生均身心俱憊,不堪重負(fù)之感。二是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),將已學(xué)的知識(shí)溫習(xí)一遍,把所做的作業(yè)重新抄一遍,學(xué)生非抄即背、非寫即讀,反復(fù)進(jìn)行,讓學(xué)生感到機(jī)械與枯燥,味如嚼蠟,無(wú)法激起學(xué)生的興趣。最后導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率
3、低下,復(fù)習(xí)效果差。其實(shí),就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講,只要潛心設(shè)計(jì),同樣可以很好地體現(xiàn)大綱精神,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課,筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn): 一復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性 復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化,讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此,要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái),切忌逐課逐段地把字、詞、句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前,教師要指導(dǎo)學(xué)生先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類,把課本中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(lái)(可提示學(xué)生參照課本
4、中的基礎(chǔ)訓(xùn)練和課后練習(xí)題,同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的那一頁(yè));再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來(lái)。這樣,使學(xué)生從整體上把握全冊(cè)的內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)就有章可循、有的放矢。其次,教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式,有些內(nèi)容可以以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí),可以以單元教材為整體復(fù)習(xí)。但不管采取哪種形式,都要著眼于各類知識(shí)的整體性,使之系統(tǒng)化。同時(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中要遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正;對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題,要引導(dǎo)討論、明辨是非;對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答準(zhǔn)確、表現(xiàn)突出的學(xué)生予以熱情表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生暴
5、露出的薄弱環(huán)節(jié),有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。 二知識(shí)之間的互融性 在復(fù)習(xí)過(guò)程中,還應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,使之互相滲透、融為一體。一般情況下,以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體,把基礎(chǔ)知識(shí)和寫作復(fù)習(xí)融入其中,三者兼顧,能收到事半功倍的效果。教師一定要深入鉆研教材,發(fā)掘課文片段中所蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素,使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,以閱讀為核心,融“雙基”于一體,這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)效率?! ∪龔?fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”但在復(fù)習(xí)過(guò)程中如何
6、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究。也就是要復(fù)習(xí)課改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式,自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”,把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥等?! ?fù)習(xí)時(shí),可這樣安排:教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目,學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料,確定復(fù)習(xí)重點(diǎn),列出復(fù)習(xí)提綱,自行復(fù)習(xí),然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲,嘗試擬出模擬試題。此時(shí),學(xué)習(xí)的支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生,教師只是適時(shí)給予指導(dǎo):“想一想,還有哪些內(nèi)容該掌握?”“你還有哪些地方?jīng)]有復(fù)習(xí)好?!?/p>
7、“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容,會(huì)搞不透什么知識(shí)點(diǎn),你能出個(gè)題目考考他嗎?”……這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng),打破了以往的課堂教學(xué)模式,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中要遵循民主、平等的原則和以鼓勵(lì)為主的原則。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生既是演員,又是觀眾,同時(shí)還是“老師”,是評(píng)議員,學(xué)生間人人平等、人人參與、人人都是主角、人人又都是配角。教師始終要以鼓勵(lì)為主,鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心、積極“應(yīng)戰(zhàn)”、大膽發(fā)言以及自主探究,解決疑難問(wèn)題?! ?fù)習(xí)時(shí),教師不再布置學(xué)生多讀多寫,而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,如復(fù)習(xí)生字:“你認(rèn)為哪
8、些字比較難記、難寫,應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你可以采取自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)習(xí),可以反復(fù)練,可以同桌合作聽(tīng)寫,也可以出一份自測(cè)題?!睆?fù)習(xí)閱讀部分:“你可以從課外讀物中查找一篇文章,想想能