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《引導(dǎo)學(xué)生感悟語文的魅力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟語文的魅力 一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生 學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識和體驗(yàn)的過程，教師不應(yīng)將知識點(diǎn)從文章整體中分離出來，進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認(rèn)為十分重要或難懂的地方，細(xì)枝末節(jié)都不放過，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思?！ 《⒆x寫結(jié)合，幫助學(xué)生感悟 運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法。許多老師經(jīng)常運(yùn)用，但我們也常常會發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式，沒有真正起到效
2、果。比如在上《貓》這一課時(shí)，課后讓學(xué)生寫一寫想對老舍先生說的話，學(xué)生寫來寫去無非“老舍先生，你真喜歡貓啊！”“老舍先生，你真善良！”，毫無意義。如果讓學(xué)生想像滿月的小貓來到臥室，來到廚房……它們會闖些什么禍呢？一方面喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對小貓活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵?！ 。ㄒ唬┰凇翱瞻滋幯a(bǔ)白”?！ ≡谖膶W(xué)創(chuàng)作過程中，一些非常重視藝術(shù)空白的作用。這些“空白”的設(shè)置正因?yàn)槭窃凇盁o字之處”、“無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。如《窮人》一課，桑
3、娜把鄰居西蒙死去的情形告訴了剛剛打漁歸來的丈夫，但她沒有把話說完就“沉默”了，她為什么欲言又止、她在想些什么？用“沉默”一詞留了一個(gè)“空白”，教師于此可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文展開豐富想象，為“沉默”一詞解密。學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握應(yīng)該給予鼓勵?！ 。ǘ┰凇半y以言傳”處想象。 心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的、可以表述的一面，而且也有模糊的、難以描慕的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不可言傳”，就是針對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心理現(xiàn)象反映到作品上往往“言”不能盡“意”，這就需要讀者必須根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)
4、設(shè)身處地去還原。如課文《鄉(xiāng)村的傍晚》末句“整個(gè)鄉(xiāng)村沉浸在一片恬靜的氣氛中”。如何理解“沉浸”呢？似乎很難用準(zhǔn)確的語言來描述。教學(xué)中，可以對照白天鄉(xiāng)村的生活場景，寫一寫這些人、物在夜晚都怎么樣了，從這些變化中體會“沉浸在恬靜中”到底是怎樣的場景，而后通過朗讀加以再現(xiàn)?！ ‘?dāng)然，在教學(xué)過程中，老師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我就讓學(xué)生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩詞鑒賞辭典》（商務(wù)版）中“執(zhí)手相看”圖，讓同學(xué)們將己之圖與之比較，作進(jìn)一步領(lǐng)會詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景。從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有
5、所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。 三、引領(lǐng)學(xué)生感悟語文的魅力 文章不是無情物。就全國統(tǒng)編中學(xué)語文教材而言，選入的文質(zhì)兼美的文章，尤其是文學(xué)作品，堪稱中外文學(xué)史上的經(jīng)典之作，既有“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛贊為“史有之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷的《史記》；既有世界短篇小說大師莫泊桑、契訶夫的名篇，也有中國古典長篇小說的最高代表《紅樓夢》。仔細(xì)體味，體裁全面、題材新穎、格調(diào)清新，一篇篇文質(zhì)兼優(yōu)的佳作構(gòu)成一個(gè)絢麗多彩的的華美世界。可以說，中學(xué)語文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術(shù)美，美育因素得天獨(dú)厚，美感情調(diào)四處洋溢。因此，教師要運(yùn)用
6、正確有效的做法，充分發(fā)揮語文教材自身富有的美育效能，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文的的美。（一）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的布局謀篇，感悟作品的建筑形式美。 一篇文章的組成由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達(dá)到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動流暢之美感呢？領(lǐng)會掌握這一點(diǎn)，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構(gòu)思，文章的安排有借鑒作用。正如營造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，形成建筑形式的新穎、獨(dú)特的美感。如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法，那么會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。那么，讓學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，借助文章分析的各種方法把本來繁
7、雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會。如，把握魏巍《我的老師》一文的材料安排：“難忘——依戀——思戀”，首尾呼應(yīng)，提示中心，抒發(fā)對老師的熱愛、感激之情，展現(xiàn)出老師的美好心靈。全文布局嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的美感。又如，學(xué)習(xí)藏克家的《有的人》一詩，用魯迅和反動剝削階級作對比：在對人民的態(tài)度上，前者是鞠躬盡瘁，死而后已，后者是高高在上，作威作福；在對人生的目的上，前者活著是為了人類的幸福而奮斗，后者是利已主義；在最終結(jié)果方面，前者是流芳百世，名垂千古，而后者是遺臭萬年。通過多層次的正反對比上的相宜搭配，抑揚(yáng)褒貶的感情色彩的修飾成了“魯迅先生崇高偉大精神的
