淺析在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

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1、淺析在小學科學教學中培養(yǎng)學生的問題意識摘要：本文主要分析了我國現階段小學科學教學問題意識培養(yǎng)的現狀以及小學科學教學問題意識培養(yǎng)的對策?！　￡P鍵詞：小學科學問題意識探究能力　　小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。通過小學科學課程的學習，使得小學生掌握較為常見的，淺顯的科學知識，了解科學探究的過程和方法，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣，進而形成科學、積極的情感態(tài)度和價值觀。因此，小學科學教學要注意培養(yǎng)學生的問題意識，通過問題教學來培養(yǎng)學生的探究能力以及科學精神?！　∫?、現階段小學科學教學問題意識培養(yǎng)的現狀　　問題教學可以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮已經得到了廣大教師的認同，

2、問題教學法也已經在各科目教學中積極的實施。但是我國現階段小學科學教學問題意識的培養(yǎng)還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：　　1.學生沒有問題可問　　由于學生知識面的狹窄以及學生惰性心理的約束，部分學生不能積極思考并探究問題，沒有問題可問，這嚴重抑制了學生問題意識的產生與發(fā)展?！　?.學生不敢提問　　部分教師因為擔心學生提問影響課程的進度，課堂中嚴格按照教學計劃進行教學，不給學生提問的機會，對于部分學生的提問也持否定的態(tài)度，這導致許多學生在課堂上不敢提問?！　?.學生不善于提問　　部分學生思維比較活躍，但由于表達能力不好，提問的問題往往是詞不達意，教師不明白。還有的學

3、生擔心“問不好”或“問不明白”，導致他們不敢問問題?！　《?、小學科學教學問題意識培養(yǎng)的策略　　１.引導學生觀察　　觀察會刺激學生思考，當學生所觀察的事物與其原有知識經驗不符或者相矛盾時，學生就會產生疑問。對于這些自己發(fā)現的問題，學生往往樂于去思考，并解決這些問題。因此，教師可通過利用學生的好奇心或者布置有一定難度的趣味作業(yè)給學生，通過實物的觀察、比較或者參加的實踐活動來激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。趣味作業(yè)的布置可以讓學生分小組進行。教師根據學生的性格、學習成績等方面因素進行學生進行分組，布置觀察題目，在觀察的過程中，不同的學生相互幫助、共同促進，發(fā)現問題，解決問

4、題，共同完成作業(yè)。這不但可以使學生的觀察作業(yè)更有樂趣，而且也會使觀察作業(yè)更加完善。　?。?激發(fā)學生想象力　　科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。想象可以激發(fā)學生的潛能，實現創(chuàng)新。小學生想象力豐富，而且不受思維定式的限制，他們的想象往往能在科學學習中發(fā)揮重要的作用，解決成人沒有辦法解決的問題。因此，在科學教學中，教師首先要積極創(chuàng)設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環(huán)境中，為學生進行想象創(chuàng)造條件。其次，教師要啟發(fā)學生大膽地進行聯想和想象，在必要的時候引導學生進行想象。再次，要保護學生的積極性、自信心和自尊心，不能隨意否認學生的想象，要對學生的想象持肯定的態(tài)度。例如學

5、習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在。然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。　?。?創(chuàng)造良好的教學氛圍　　良好的教學氛圍可以消除學生在課堂中的緊張感、自卑感和焦慮感，促進學生問題意識的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，教師在科學課教學中，要為學生創(chuàng)建一個民主、自由、平等、和諧的教學氛圍，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生主動去探索、發(fā)現。首先教師要理解學生，要站在學生的角度看問題。學生和教師之間由于年齡不同、閱歷不同、文化背景不同，在一定程度上使得師生之間存在著代溝，致使師生之間出現溝通障礙。因此，教師要站在學

6、生的角度來思考問題，在理解學生的基礎上，從學生身邊的實際生活出發(fā)組織科學課的教學。其次教師要鼓勵學生。小學生是非常敏感的，他們很重視教師。教師的評價對他們來說是非常重要的，可以影響他們的心情以及對學習的態(tài)度。　?。?尊重學生　　有些學生由于自卑心理，尤其是一些成績較差的學生，他們擔心自己的問題太過簡單和淺顯，怕被老師批評或者是嘲笑，因此，不敢在老師面前提出自己的問題和表達自己的看法。小學生雖然年齡較小，但是他們相較于高年級學生來說更為敏感，心理承受能力更差，教師的語言和行為，甚至是一個眼神都可能對他們造成傷害，打擊他們的學習積極性。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個

7、體差異性，尊重學生的問題，保護學生提問的積極性。對于大膽提問的學生，不管問題是不是比較淺析和幼稚，教師都應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。當學生提問得到教師肯定的時候，他們就愿意將自己不懂的、持懷疑態(tài)度的知識呈現在教師的面前。他們就愿意提問，樂于提問，并在問題中進行探究，培養(yǎng)探究能力。