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1、淺議語文教學中誦讀的作用【】"語文課是吟誦課"這是韓軍老師反復強調(diào)的一句話，他還說"學語文沒有'終南捷徑'"。就只有誦讀，"誦，看似最笨，然效最大。"從這里看，語文教學也只有在繼承傳統(tǒng)精華——誦讀，這基礎上創(chuàng)新，語文教學才能找到回歸的路，語文教學也才能有"語文味"，也才能提高閱讀教學效率。所以，誦讀，能讓讀者有效地走進文本，去體驗情感，體驗思想，從而拓展學生思維。 【關鍵詞】語文教學誦讀作用 誦讀是學習語言文字，駕馭語言文字和運用語言文字的重要手段，也是培養(yǎng)學生表達思想、發(fā)表見解的重要途徑。出聲
2、的誦讀，方能讀準字音，大聲朗讀，方能有抑揚頓挫。誦出語感，體會詞語的妙用，悟出篇章結(jié)構的章法與機巧，鍛煉當眾發(fā)言的膽量，都會在朗讀中得以解決，而且還會在"潤物細無聲"中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。這方面的益處，我們教師和學生都會有切身的體會。 一、誦讀能讓多方情感產(chǎn)生共鳴 清華附中的韓軍老師說"誦讀的誦乃心在支撐，心到音到，心不到，抑揚頓挫失自然！"這次，他教學艾青《大堰河——我的保姆》一詩時，把自己作為艾青來講述著牢中看到雪
3、就想起了自己的保姆來引入課文，韓老師就伴著舒緩、悠揚的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師吟完全詩的數(shù)秒鐘后，全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中，有一兩三個女生在抹眼淚，上千聽課教師心里也戚戚焉。另外，韓老師在讀之前，讀之后。始終沒有說這首詩有多好，也沒有說這是艾青的代表作，是現(xiàn)代詩的經(jīng)典，但學生完全可以通過教師的這一讀，領略到《大堰河——我的保姆》一詩逼人心靈的藝術魅力。這一讀，師生之間，師生與文本之間皆經(jīng)歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中"我做了生我的父母家里的新客了"一句時，將它改為"我終
4、于回到父母的家里了"來對比讓學生品讀，引導學生對原句讀得低緩，語氣中包含詩人不愿意回家的情緒，對改句讀得快而興奮，并把重音落在"終于"上，從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的"換、調(diào)、增或刪"等多種方式的對比誦讀揣摩語言，可以說是韓老師在閱讀教學中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯。 二、誦讀能引發(fā)讀者獨特的感悟 清華附中的趙謙翔老師在教學李清
5、照《如夢令》，"昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道'海棠依舊'。知否，知否？應是綠肥紅瘦！"一詞。開課時，趙老師沒有任何引導語，直入新課，讓學生對全詞先讀五遍，試背兩遍，齊背一遍，抽一人背。自行背3分鐘，全班一半讀，另一半同步背，反復進行兩次，齊背一遍，再快速齊背一遍。這樣一來，該詞在不到十分鐘，十五六遍的各種形式的誦讀，學生便記住了。趙老師在品味詞中"知否，知否？應是綠肥紅瘦！"一句時，要求學生要誦讀出詞人因時光流失而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后。趙老師讓每位學生寫"一言心得"，即每個學生
6、用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子，來概括你對該詞表達的思想的感悟，最后師生共同評析。于是，有寫"表達了美好事物的不長久"，有寫"體現(xiàn)'好花不常'的惋惜"，有寫"表達物是人非的傷感"等等。這"一言心得"既訓練了學生的思維能力，也使學生對文本有一種獨特的閱讀體驗。語文課程標準強調(diào)，閱讀教學中，學生"對課文內(nèi)容和表達有自己的心得。""欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。"我們認為，趙老師這節(jié)課就很好地詮釋了這一語文教學理念，并收到了理想的效果。 三、誦讀能拓展讀者思維 武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船——
7、寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個步驟來完成。胡老師不但注重誦讀，也注重學生思維的拓展，為實現(xiàn)這一點，胡老師是分三個步驟來訓練的。首先，學生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點，并出示寫評點的方法，即"選詞造句寫評點，詞句賞析不離篇。點悟內(nèi)涵評技巧，明白曉暢用語簡。"其次是讓學生分對子組討論，并把自己感受到的畫面制作成"MTV"，然后在班上匯報交流，評出哪一個組的構思最有創(chuàng)意。最后一步是"連線"，即以句式"冰心奶奶：你使我想起了……"和"冰心奶奶：你讓我懂得了……"說話。胡老師的這三個設計，有力地拓開了學生
8、的創(chuàng)造性思維。 四、誦讀能讓讀者更好的走進文本 課程標準強調(diào)閱讀教學要學生"能用普通話有感情朗讀。"于是筆者在教學蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時，為了讓學生感悟積極的人生態(tài)度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。首先，對蘇詞下片"誰道人生不再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。"引導學生在誦讀時高昂，語速稍快，重音放在"少"、"尚能西"、"唱黃雞"上，這一反問句式反復吟誦，便可以走進詞人心靈
