基因的分離定律新課教學(xué)

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1、基因的分離定律新課教學(xué)江西省瑞金市第三中學(xué)楊瑞華人教版高中《生物》(試驗(yàn)修訂本·必修)第二冊(cè)基因的分離定律是三大遺傳定律的第一個(gè)定律，是后續(xù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情景，利用多種手段，有效地幫助了學(xué)生理解基因的分離定律，取得了良好的教學(xué)效果。1教學(xué)內(nèi)容的特征分析教學(xué)目標(biāo)是掌握基因的分離定律及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋和基因分離定律的實(shí)質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容編排采用了孟德爾設(shè)計(jì)的科學(xué)試驗(yàn)程序，從物質(zhì)到意識(shí)、現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般、偶然性到必然性循序漸進(jìn)地揭示了基因的分離定律，符合唯

2、物辯證的科學(xué)思維過程。圖示較多，為理解提供了便利。正確選用了試驗(yàn)材料和試驗(yàn)方法、用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法定量分析試驗(yàn)結(jié)果和設(shè)計(jì)了科學(xué)試驗(yàn)程序，這些巧妙的研究方法是破譯和理解定律的關(guān)鍵，也是進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)的好材料?；蛐秃捅憩F(xiàn)型內(nèi)容說明了生物界的多樣性，進(jìn)一步肯定了定律的普遍正確性，增強(qiáng)了接受的堅(jiān)定性。在實(shí)踐中的應(yīng)用內(nèi)容分析說明了定律的應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)有了意義，學(xué)生也更有興趣，還是理解定律和鞏固重點(diǎn)的好材料。因本章教學(xué)內(nèi)容涉及前面相關(guān)舊知識(shí)點(diǎn)較多、新的遺傳研究方法和許多新概念，識(shí)記的內(nèi)容多，知識(shí)面廣，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分散、跨章節(jié)多，新課跨度三個(gè)課時(shí)，因此，新課教學(xué)思路

3、容易受到干擾，出現(xiàn)混亂。學(xué)生沒有數(shù)學(xué)排列組合和概率的基礎(chǔ)，新課中教學(xué)難點(diǎn)顯得抽象難懂，給教學(xué)帶來困難。2教學(xué)措施2.1鞏固舊知識(shí)，準(zhǔn)備新課　新課涉及前面的舊知識(shí)點(diǎn)較多而散，有的較難，為恢復(fù)遺忘的知識(shí)，夯實(shí)新課基礎(chǔ)，要安排學(xué)生課前復(fù)習(xí)：①概念：傳粉，受精作用，性狀，基因②體細(xì)胞與生殖細(xì)胞一配子的關(guān)系③減數(shù)分裂過程及同源染色體的行為表現(xiàn)。2.2設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣　筆者以“黃膚黑發(fā)的夫婦生了一個(gè)白膚白發(fā)的病孩”的故事，以及孟德爾論文“植物雜交試驗(yàn)”宣讀時(shí)沒引起重視，35年后才被公認(rèn)，說明基因分離定律不易為人接受的事例引入新課。這段導(dǎo)言既有效地激發(fā)了

4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又喚起了學(xué)生的注意力，師生迅速進(jìn)入新課。2.3　精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究　學(xué)生不難理解的教學(xué)內(nèi)容，筆者沒有詳細(xì)講解，而是以標(biāo)題所含內(nèi)容為單位，通過設(shè)置問題讓學(xué)生預(yù)讀后自主探究和分析，對(duì)學(xué)生提出的疑問，先讓同學(xué)進(jìn)行小組討論，再根據(jù)具體問題提出新的探究或由教師協(xié)助解答。下面將我們的一些做法介紹如下。對(duì)“孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)”內(nèi)容，提出5個(gè)自主探究問題：①閉花傳粉是自交嗎?異花傳粉是雜交嗎?②為什么豌豆人工雜交試驗(yàn)結(jié)果既可靠又易分析?③高、矮與高度是什么關(guān)系?高莖和矮莖分別是相對(duì)性狀嗎?④孟德爾選用豌豆作試驗(yàn)材料的原因是什么?⑤研究方法

5、有什么特點(diǎn)?在探究過程中，個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑：孟德爾是怎樣獲得純種豌豆的?讓全班同學(xué)討論未果后，筆者進(jìn)一步講述：自然狀態(tài)下的豌豆是純種。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，也解決了學(xué)生學(xué)中的“瓶頸”問題。探究和質(zhì)疑，可以使學(xué)生較好地理解課文中的內(nèi)容，為理解“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)”作了鋪墊。對(duì)“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”內(nèi)容，提出5個(gè)自主探究問題：①控制性狀的基因在體細(xì)胞中成對(duì)存在嗎?在配子中呢?②體細(xì)胞和配子中的基因各是怎樣得來?③為什么子一代只表現(xiàn)高莖?④體細(xì)胞中的基因是否保持其相對(duì)獨(dú)立性?怎樣理解相對(duì)獨(dú)立性?⑤什么叫隨機(jī)?通過探究，學(xué)生清楚地識(shí)

6、記了孟德爾的假設(shè)推論，既掌握了該重點(diǎn)，又奠定下驗(yàn)證探究的基礎(chǔ)?！盎虻姆蛛x定律的實(shí)質(zhì)”內(nèi)容是又一教學(xué)重點(diǎn)，提出7個(gè)自主探究問題：①基因位于染色體上嗎?為什么?②成對(duì)的基因正好位于一對(duì)同源染色體上嗎?③坐在車上的人，車走人是否會(huì)走?④圖示等位基因D和d與同源染色體的關(guān)系⑤d和d也是等位基因嗎?⑥純合子中D和D與雜合予中D和d行為表現(xiàn)相似嗎?兩者產(chǎn)生的配子數(shù)量相同嗎?⑦等位基因的分離是基因分離定律的實(shí)質(zhì)嗎?通過探究，將新“解釋”和舊知識(shí)融合起來，抽象出“一對(duì)相對(duì)性狀遺傳試驗(yàn)”現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。對(duì)“基因型和表現(xiàn)型”內(nèi)容，提出3個(gè)自主探究問題：①同一株水毛茛全

7、部體細(xì)胞的基因型是否相同?②同一株水毛茛水上和水下葉形不同的原因是什么?③生物界中，雜合子基因型類型相同，表現(xiàn)型為什么不同?表現(xiàn)型及其數(shù)量比不同能說明基因的分離定律不正確嗎?通過探究，學(xué)生開闊了視野，升華了認(rèn)識(shí)：基因分離定律的普遍正確性。這一系列的問題意識(shí)，把握探究方向，不斷深化探究，引導(dǎo)學(xué)生思維積極向本質(zhì)深化發(fā)展，減少了盲目性。合作討論，適當(dāng)點(diǎn)撥，提高了成功率，增強(qiáng)了探究的信心。通過探究，學(xué)生潛移默化地掌握了新概念，將新舊知識(shí)聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)整體，“形散而神不散”。2.4　增強(qiáng)探究，點(diǎn)綴實(shí)驗(yàn)，突破難點(diǎn)“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生清楚了孟德

8、爾的假設(shè)推論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：孟德爾的假設(shè)推論是自圓其說，還是普遍規(guī)律?接著，師生共同進(jìn)行“性狀分離比的