考場(chǎng)作文提分策略.doc

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1、考場(chǎng)作文提分策略一、形式方此的問(wèn)題：作文的框架不夠清晰。具體表現(xiàn)在學(xué)生作文一大段、兩大段；作文沒(méi)有結(jié)尾；結(jié)尾與內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)系等。對(duì)文體的把握不夠。有的學(xué)生喜歡、擅長(zhǎng)想象文，卻不會(huì)寫(xiě)一般的記敘文，寫(xiě)人概念化，寫(xiě)事機(jī)械化，文末通常冠以“通過(guò)這件事，我一一”這樣的句式；縱觀考場(chǎng)作文文體，一般以記敘文為主，假如考應(yīng)用文，估計(jì)情況更是不容樂(lè)觀。二、內(nèi)容方面的問(wèn)題：1.語(yǔ)句不通順。喜歡寫(xiě)長(zhǎng)句子但是意思又表達(dá)不清楚，讀者搞不清楚他到底在說(shuō)什么。2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用。一句到底（全文都是句號(hào)）或者一逗到底（全文都是逗號(hào)，就最后一個(gè)句號(hào)）的情況經(jīng)常出現(xiàn)；

2、雙引號(hào)和感嘆號(hào)的亂用，比如“不可能！”寫(xiě)成“不！可！能！”，這些可能是受了網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的影響。3.寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有“意思”。讀到開(kāi)頭就能感覺(jué)沒(méi)讀頭，因?yàn)閮?nèi)容毫無(wú)創(chuàng)新感，要么是機(jī)械系地模仿課文，要么就是純屬編纂，所以在改考場(chǎng)作文時(shí)，經(jīng)常改到雷同的作文，此類(lèi)作文可謂千篇一律。面對(duì)考場(chǎng)作文的種種問(wèn)題，我們語(yǔ)文老師到底該怎么辦？通過(guò)這些年的作文教學(xué)探索，我認(rèn)為想要實(shí)現(xiàn)考場(chǎng)作文提分，可以從以下三方面考慮。三、寫(xiě)作技巧方面。對(duì)于學(xué)生習(xí)作而言，如果一味地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件很有難度的技術(shù)活，因而在心理上

3、已經(jīng)輸給了作文。但是，如果一點(diǎn)寫(xiě)作技巧都不強(qiáng)調(diào)，那學(xué)生寫(xiě)作文就會(huì)像挖地，挖到哪里算哪里，同樣是不可取的。因此，我覺(jué)得對(duì)于寫(xiě)作技巧，老師應(yīng)該充分借用課文這個(gè)媒介，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的穩(wěn)扎穩(wěn)打。如果是有心的老師可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)1一6年級(jí)的語(yǔ)文課文，基本上涵蓋了曰常作文的寫(xiě)作技巧，什么首尾呼應(yīng)、什么設(shè)置懸念統(tǒng)統(tǒng)在課文中能找到；什么通知、演講稿格式等等也可以在課文屮找到。因此，作為語(yǔ)文老師，是不是應(yīng)該在上課的過(guò)程中就融入作文教學(xué)呢？或者說(shuō)將作文與課文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合呢？單元作文也好，小練筆也罷，都是實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)統(tǒng)一的最好載體。我曾經(jīng)這樣做過(guò)，在每一個(gè)單

4、元上完后，老師和學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作手法，然后圍繞一個(gè)主題，共同寫(xiě)一篇文章。這樣做的好處至少可以讓學(xué)生知道本單元中的寫(xiě)作手法是什么？而且?guī)熒瑢?xiě)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。四、作文點(diǎn)評(píng)方面。1.把握好點(diǎn)評(píng)作文的面。作文，一定要點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)得越精彩，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)得越精彩。如果一篇好文章缺少發(fā)現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)，那么將減少一次全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，好文章就應(yīng)該拿來(lái)欣賞與學(xué)習(xí)的，課文只是一篇寫(xiě)得更好的作文而已；同樣的，如果對(duì)一篇爛作文不進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同樣也會(huì)使學(xué)生失去一次提高的機(jī)會(huì)，因?yàn)槟悴粚?duì)它點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就找不到改進(jìn)的方向，所以下一次還會(huì)一如既往地寫(xiě)

5、這種爛作文。鑒于此，點(diǎn)評(píng)作文的面要把握好，既要點(diǎn)評(píng)好作文，又要點(diǎn)評(píng)爛作文。1.把握好作文點(diǎn)評(píng)的度。對(duì)于好作文，表?yè)P(yáng)的話多多益善，因?yàn)檫@樣可以提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣。但是對(duì)于爛作文，千萬(wàn)要注意用語(yǔ)，因?yàn)檫^(guò)于直接的點(diǎn)評(píng)，如“我覺(jué)得這篇作文寫(xiě)得太差了”“我覺(jué)得這篇作文寫(xiě)得真不咋滴”等等，會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作文的信心，但是如果改為“如果這個(gè)地方改成”“假如這個(gè)地方這樣改會(huì)更好”等等，那些作文不好的同學(xué)，聽(tīng)了這樣的點(diǎn)評(píng)，便會(huì)有醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，久而久之，習(xí)作能力便會(huì)得到提高。2.采用形式多樣的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于作文點(diǎn)評(píng)的形式可以多樣化。作文點(diǎn)評(píng)可以是老師，也可

6、以是學(xué)生，比如在班上可以成立作文評(píng)審團(tuán)，成員以班上寫(xiě)作水平較高的學(xué)生擔(dān)任，還可以是師生接力點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最佳點(diǎn)評(píng)師，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。3.?川生作文到底如何指導(dǎo)？我認(rèn)為，學(xué)生作文的指導(dǎo)，在于教師的組織與引導(dǎo)。通過(guò)這幾年的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，凡是教師進(jìn)行精心組織后的習(xí)作，情況都較為理想。在這里，我分享一個(gè)案例。在我班，我曾經(jīng)以“笑”為主題，讓學(xué)生寫(xiě)一篇習(xí)作。幵場(chǎng)白是這樣的：笑，是每一個(gè)人都擁有且都喜歡的表情，有沒(méi)有人愿意起來(lái)給大家展示一下？這個(gè)話題拋下去后，班上立馬炸幵了鍋。所以我趁勢(shì)引導(dǎo)：誰(shuí)

7、的笑最能逗得大家笑，誰(shuí)就是真正的“笑星”！這個(gè)時(shí)候，大家都推薦班上的楊嘉宇上臺(tái)表演笑。而楊嘉宇本來(lái)就是一個(gè)表情很豐富，動(dòng)作也蠻搞怪的一個(gè)男生，走起路來(lái)喜歡搖擺，所以當(dāng)時(shí)同學(xué)們給他取了一個(gè)外號(hào)，叫“楊鬼子”。在楊嘉宇同學(xué)表演的過(guò)程中，我不忘提醒學(xué)生注意觀察楊同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，甚至可以猜測(cè)此時(shí)他的內(nèi)心活動(dòng)等等，待表演結(jié)束，趁著記憶猶新，我讓學(xué)生對(duì)剛才的表演進(jìn)行了復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中，我讓學(xué)生盡量描述得生動(dòng)些。最后，我總結(jié)了剛j的活動(dòng)，然后讓學(xué)生把剛冰的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)下來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，大部分同學(xué)都己經(jīng)完成，接著我讓學(xué)生進(jìn)行相互修改，然后

8、展示，我進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。后來(lái)許明杰的《楊氏笑功》發(fā)表在《黃山晨刊》。從這個(gè)案例中，我感受頗深：作文水平的提高，它是一個(gè)多種因素相互作用的結(jié)果，而教師的引導(dǎo)始終是首位的。