略論高師院校教師教育改革

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1、略論高師院校教師教育改革摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和深入，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國(guó)際化的新形勢(shì)，我國(guó)做出了從“師范教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃逃钡膽?zhàn)略決策，并鼓勵(lì)非師范院校參與教師教育競(jìng)爭(zhēng)，從而使高師院校的教師教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此，本文在指出高師院校教師教育改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討了教師教育改革的三個(gè)主要策略，最后還提出了教師教育改革的保障措施，以順利推進(jìn)高師院校的教師教育改革。關(guān)鍵詞：高師院校教師教育改革進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和深入，面對(duì)經(jīng)

2、濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國(guó)際化的新形勢(shì)，我國(guó)政府提出了由傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉(zhuǎn)軌的戰(zhàn)略決策。這對(duì)高師院校而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。為此，高師院校必須明確改革的指導(dǎo)思想、合理定位改革目標(biāo)，實(shí)施以建構(gòu)新的教師教育體制，多元化人才培養(yǎng)模式和教師教育課程體系為主要內(nèi)容的改革策略，提出教師教育改革的保障措施，以確保高師院校教師教育改革的順利推進(jìn)。一、教師教育改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)首先，高師院校教師教育改革必須堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針；堅(jiān)持以人為本，教師為本，人才強(qiáng)教和教

3、師教育優(yōu)先發(fā)展的方針。其次，必須堅(jiān)持教師教育改革的核心目標(biāo)，重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的結(jié)構(gòu)，合理配置和充分利用學(xué)校的教育資源。在體制上，由封閉、單一的、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的體制轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放、多元的、職前職后教育一體化的體制，實(shí)現(xiàn)體制創(chuàng)新；在培養(yǎng)模式上，由定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄Ｊ?、多層次培養(yǎng)；在管理上，由師范教育管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教師管理制度，推動(dòng)教師教育管理創(chuàng)新；在內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)師范專業(yè)“老三門(mén)”的課程和教學(xué)內(nèi)容上的局限，形成現(xiàn)代教師教育教學(xué)內(nèi)容和課程的新體系；在方法手段上，由傳統(tǒng)的方法手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手

4、段。從而形成高師院校鮮明的教師教育特色，提高高師院校在教師教育上的競(jìng)爭(zhēng)力，最終實(shí)現(xiàn)向以教師教育為特色的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。二、教師教育改革的主要策略（一）構(gòu)建教師教育新體制教師教育體制的構(gòu)建是教師教育改革的首要環(huán)節(jié)，它包括圍繞教師教育任務(wù)和活動(dòng)進(jìn)行的組織建構(gòu)、權(quán)利配置、崗位設(shè)置、人員調(diào)配以及制度安排等。當(dāng)前，我國(guó)高等師范院校教師教育體制呈現(xiàn)如下三種基本形態(tài)。1、學(xué)科教育與教師教育混合的模式。該模式基本保持傳統(tǒng)的師范院校的教師培養(yǎng)模式，學(xué)科教育與教師教育不相分離，學(xué)科系同時(shí)設(shè)有師范類(lèi)專業(yè)和非師范類(lèi)專業(yè)，各專業(yè)系

5、科在承擔(dān)專業(yè)學(xué)科教育任務(wù)的同時(shí)，還須獨(dú)立承擔(dān)部分教師教育的任務(wù)。其弊端是教師教育被普遍弱化。2、虛擬聯(lián)盟形態(tài)的模式。在該模式中，學(xué)校成立專門(mén)的教師教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學(xué)校的教師教育活動(dòng)，而學(xué)校教師教育資源并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性整合，教師教育資源仍然保持原有的相對(duì)分離狀態(tài)，包括學(xué)校師范類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)活動(dòng)、教師繼續(xù)教育活動(dòng)等，具體的教師教育教學(xué)活動(dòng)由學(xué)校中的多個(gè)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。該模式主要優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)校有專門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)，可以有效協(xié)調(diào)全校的教師教育資源，將教師教育活動(dòng)從學(xué)校其它教學(xué)活動(dòng)中分離出來(lái)，自成系統(tǒng)，使教師繼續(xù)教育和

6、職前教師教育納入統(tǒng)一的管理軌道。該模式面臨的主要問(wèn)題是，如何清晰的劃定教師教育管理機(jī)構(gòu)的權(quán)利和職責(zé)范圍，如何協(xié)調(diào)教師教育管理機(jī)構(gòu)與教務(wù)處、繼續(xù)教育管理部門(mén)以及教師教育教學(xué)實(shí)體之間的關(guān)系。3、“大教育學(xué)院”模式。在該模式下，學(xué)校整合全校教師教育資源，歸并相關(guān)機(jī)構(gòu)、人員以及權(quán)利和責(zé)任，成立實(shí)體性的大教育學(xué)院。大教育學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)校全部教師教育教學(xué)活動(dòng)，包括職前教師教育和教師繼續(xù)教育。該模式的優(yōu)勢(shì)首先是將學(xué)校分散的教師教育資源和教師教育職能進(jìn)行有效整合，提升學(xué)校整體的教師教育能力。學(xué)科教學(xué)教師與教育理論學(xué)科教師歸并于統(tǒng)一組織，可以

7、形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此間可以生成更加有效的互相學(xué)習(xí)、彼此合作和共同進(jìn)步的效應(yīng)。其次，大教育學(xué)院對(duì)全校教師教育職能的整合，有利于提升學(xué)校教師教育工作的效率和效益。但實(shí)行該種模式至少面臨三個(gè)問(wèn)題：一是會(huì)深刻地觸及到各院系部門(mén)之間的利益，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系阻力不小；二是教師的職后培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。由于不是對(duì)等整合，教師的職后培訓(xùn)工作就很難保證不被削弱;三是隱含著教師教育隊(duì)伍流失的危險(xiǎn)，部分教師教育的教師會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)教育。由于歷史的原因，絕大多數(shù)高師院校實(shí)行的是定向培養(yǎng)、職前職后分離的教師教育管理體制，這種體制在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了重要

8、的作用，完成了中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)也造成了辦學(xué)模式封閉和教師來(lái)源單一、培養(yǎng)任務(wù)專一和培養(yǎng)口徑過(guò)窄、職后教育水平偏低、教育經(jīng)費(fèi)重復(fù)投入、教育資源難于優(yōu)化等弊端，直接影響了教師教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。因此，高師院校在構(gòu)建新教師教育體制時(shí)應(yīng)采取分步推進(jìn)的策略，主要方式是先構(gòu)建虛擬且虛中有實(shí)的教育學(xué)院進(jìn)行教師教育資