促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略

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1、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略摘要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“教”是為“學(xué)”服務(wù)的,教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要考慮教師的“教”,必須以生為本,最大限度地把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。倡導(dǎo)以生為本的課堂并非等于放棄教師的組織與引導(dǎo),只有教師以學(xué)定教、智慧引領(lǐng),才能真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:以學(xué)定教;有效學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略摘要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“教”是為“學(xué)”服務(wù)的,教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要考慮教師的“教”,必須以生為本,最大限度地把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。倡導(dǎo)以生為本的課

2、堂并非等于放棄教師的組織與引導(dǎo),只有教師以學(xué)定教、智慧引領(lǐng),才能真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:以學(xué)定教;有效學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略摘要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“教”是為“學(xué)”服務(wù)的,教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要考慮教師的“教”,必須以生為本,最大限度地把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。倡導(dǎo)以生為本的課堂并非等于放棄教師的組織與引導(dǎo),只有教師以學(xué)定教、智慧引領(lǐng),才能真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞:以學(xué)定教;有效學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“教”是為“學(xué)”服務(wù)的,教學(xué)的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就意味著要考慮教師的“教”,必須以生為本,最大限度地把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。本篇文章來自資料管理下載。課堂上,有的教師牢牢地把持著教學(xué)的走向,學(xué)生無法進(jìn)行有效的思維活動(dòng),學(xué)生成了幫助教師完成預(yù)定設(shè)計(jì)的“配角”,毋庸置疑這是誤區(qū)。倡導(dǎo)以生為本的課堂并非等于放棄教師的組織與引導(dǎo),只有教師以學(xué)定教、智慧引領(lǐng),才能真正促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。以下就這方面略談一二。一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而教?美國教育家杜威說過:“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),采用自己的方法去獲取知識。”在教學(xué)過程中

4、教師不能無視學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和能力,瞎子摸魚式地進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際積累和認(rèn)知水平作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如:低年級的識字教學(xué),教師可以分類處理生字,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的重難點(diǎn)。比如在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出示生字讓學(xué)生認(rèn)讀,教師隨機(jī)把生字分為基本上都認(rèn)識的、部分學(xué)生認(rèn)識的、大部分學(xué)生生疏的三類,這樣來自學(xué)生的反饋使教師對學(xué)生的實(shí)際情況了然于胸,也便于在下一個(gè)環(huán)節(jié)有的放矢地教學(xué),對重點(diǎn)加強(qiáng)落實(shí),對可以一帶而過的也不浪費(fèi)時(shí)間。這樣既省時(shí)高效,又關(guān)注了包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生。二、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)而導(dǎo)?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的

5、分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思考。明確提出“具有獨(dú)立閱讀的能力”但不是放任自流地讀。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生高效的學(xué)而設(shè)計(jì),充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),避免零起點(diǎn)的教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的不利影響。如:《釣魚的啟示》教學(xué)片斷:師:上節(jié)課我們就釣魚的過程學(xué)習(xí)了課文,了解了魚大并且難得。默讀課文,就文中其他部分內(nèi)容,你有什么不理解的地方標(biāo)注出來。之后學(xué)生對文中不理解的地方提出疑問,梳理出三個(gè)問題:爸爸為什么堅(jiān)決要放掉大魚詹姆斯得到了什么釣魚的啟示多年后為什么會(huì)因?yàn)榉鹏~而驕傲隨后教師順學(xué)而導(dǎo),始終圍繞這三個(gè)主要問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

6、思考,實(shí)踐證明,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這樣的設(shè)計(jì)可以看出教師找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,避免了盲目低效的脫離學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的提問,在合作探究中,追求預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一,從而加強(qiáng)閱讀的時(shí)效性。三、在學(xué)生的出錯(cuò)處而引課標(biāo)指出要關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)和不同見解,鼓勵(lì)學(xué)生充分交流,大膽表達(dá)。但是如果學(xué)生的發(fā)言不得要領(lǐng),就要及時(shí)引導(dǎo)結(jié)合文字有感而發(fā),而不是簡單地否定。要注意分析出錯(cuò)的原因,自然引導(dǎo)換個(gè)角度思考,得出相對合理的結(jié)論。例如:有一位教師執(zhí)教《林?！芬徽n時(shí),學(xué)

7、生把課文中大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯(cuò)讀為“不大一樣。這僅僅是兩個(gè)字的順序之倒,但因?yàn)榻處熥屑?xì)傾聽而捕捉到新的教學(xué)資源:師:“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣生:“不大一樣”是只是有一點(diǎn)兒不一樣,“大不一樣”是非常不一樣,這里的區(qū)別可就大了!師:說得好。“大不一樣”是十分不一樣,那么大興安嶺的嶺”與秦嶺的“嶺”,“大不一樣”具體表現(xiàn)在哪里呢請大家讀課文中找出相關(guān)的語句……于是一次深刻的探究活動(dòng)熱烈地展開了。這位教師以“錯(cuò)”為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考,還原了“原汁原味”真實(shí)、自然的教學(xué)情境,加深了學(xué)生對文本的解釋,體現(xiàn)了教是為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)意