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《讓高中生領(lǐng)略生命科學(xué)之美》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓高中生領(lǐng)略生命科學(xué)之美在生物學(xué)家的眼中，生命科學(xué)很有用、很好玩、很神秘，美得簡直不可思議。但是，對于很多高中學(xué)生來說，他們卻感受不到生命科學(xué)的魅力，缺乏興趣，為了高考，不得不硬著頭皮去啃書本、試題。作為最接地氣、最具活力的一門學(xué)科，為什么會讓學(xué)生覺得枯燥乏味呢？我以為，是我們自己把天生麗質(zhì)的這門學(xué)科教得黯淡無趣，把“生物”教成了“死物”。當(dāng)下我們所要做的，就是在向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的同時，充分發(fā)掘生物學(xué)科中美的元素，并有機(jī)地融入教學(xué)之中，把生命科學(xué)的美麗還給學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生持續(xù)的專業(yè)熱情和興趣。我想結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一下我在這方面的嘗試和探索。一、呈現(xiàn)
2、生命現(xiàn)象的奧妙美在生命的世界中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙，教師必須具備深遠(yuǎn)的視界來對紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象進(jìn)行遴選、甄別、整合，充分挖掘各種資源內(nèi)在的魅力和深層次的價值，有意識地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要變化同步的情境，通過教師生動形象的表述，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生深切感受到“生命真奇妙”，誘發(fā)學(xué)習(xí)情趣，促使其更主動、更深入地思考。比如，為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生命的遺傳是最復(fù)雜、最浩瀚、最難搞清，又誘惑著人類孜孜不倦地去探尋的深邃話題。一百多年來，從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)，到肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，到T2噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)，到摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)DNA是生
3、物的主要遺傳物質(zhì)、基因是生物遺傳的基本單位的時候，是何等的歡欣鼓舞！及至沃森和克里克DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，到64個遺傳密碼子的確立，再發(fā)展至HGP計(jì)劃的實(shí)施，人們又進(jìn)一步認(rèn)識到，基因的定位和功能難以確定，生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能不僅僅是由基因決定的，也是由基因組中存在的大量非編碼信息和非編碼基因共同決定的，遺傳語言的葵花寶典究竟藏在哪呢？在進(jìn)行“干細(xì)胞”教學(xué)時，我給學(xué)生們講述了“柏林病人”的故事。蒂莫西·雷·布朗是一名美國白血病患者，并同時患有艾滋病，幾乎已經(jīng)到了死亡的邊緣。2007年他來到德國柏林找到了胡特醫(yī)生，隨即胡特做出一個決定：進(jìn)行骨髓干細(xì)胞移植
4、，先治白血病。結(jié)果出人意料，這次移植不僅將號稱“柏林病人”的白血病治愈了，還把他的艾滋病也在不經(jīng)意間給治好了，否定了艾滋病無法被治愈的殘酷現(xiàn)實(shí)。這是一個小概率的個案還是具有普遍性？是可以復(fù)制的還是無法再現(xiàn)的？原因到底是什么？此時的課堂鴉雀無聲，學(xué)生們的眼睛都亮了……諸多的設(shè)問還有：為什么小小的細(xì)胞結(jié)構(gòu)哪怕是原核細(xì)胞都是人工難以模仿制造的？是什么造成了高等植物的光合碳同化有著C3、C4和景天酸代謝等多種途徑？真的只有人類的大腦皮層才存在語言中樞嗎？其他動物有沒有人類看不到、聽不懂的語言？達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說過時了嗎？怎么解釋寒武紀(jì)出現(xiàn)的物種大爆發(fā)？在進(jìn)化地位上越高
5、等的生物，是否適應(yīng)能力越強(qiáng)……當(dāng)對生命奧妙的興趣、熱情一旦轉(zhuǎn)化為恒久不變的志趣、志向的時候，科學(xué)的種子就悄然播下了，就很可能在學(xué)生建構(gòu)未來生活時發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果。二、展示生命理論的和諧美科學(xué)是規(guī)律的反映，而規(guī)律是美的內(nèi)核，這個規(guī)律對于生物來說，就是統(tǒng)一，就是適應(yīng)，就是競爭，就是進(jìn)化。從某種意義上說，生命現(xiàn)象的規(guī)律與美是相通連的。例如，光合作用為人類和整個生命世界的生存與發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，是地球上最重要的生化反應(yīng)。在教學(xué)植物的“光合作用”時，我特地從學(xué)校生物園、地理園里采摘了十幾種不同植物的帶葉枝條讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，葉在莖干上的排列無論是互生、對生還是輪生
6、，它們自上而下都互不遮擋，形成鑲嵌式的排列，這樣可以使每一片葉子都能接受充足的陽光，各美其美，美美與共。學(xué)生們對這種天然形成的葉鑲嵌以及它的合理性感到驚訝，并且深切地感受到生物的生存與種族的延續(xù)和環(huán)境密不可分，適者生存，否則就會被自然淘汰。再比如，1894年Fischer提出酶作用的鎖鑰學(xué)說，一把鑰匙對應(yīng)一把鎖。這一學(xué)說對我們領(lǐng)悟生物特征多有啟發(fā)。僅是在高中生物學(xué)中，涉及“鎖鑰式”一對一的特異性結(jié)合就達(dá)六、七項(xiàng)之多，例如：膜上載體與運(yùn)輸物、激素與靶細(xì)胞、抗原與抗體、tRNA與mRNA、互利共生等，無處不在。正是這種類似“鎖鑰學(xué)說”專一性的規(guī)律，才使得生命活動更加
7、有序而高效。以遺傳三大基本定律為例，從一對等位基因在形成配子時的分離行為入口，到兩對及兩對以上非同源染色體上非等位基因的自由組合行為演繹，再到同一條染色體上不同基因的連鎖行為補(bǔ)充，層層剝繭，由淺入深，渾然一體。竊以為，當(dāng)下的人教版教材沒有講述摩爾根的連鎖交換定律，是有一點(diǎn)遺憾的，一來第三定律內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生容易理解；二來將一個幾近完美的理論體系弄得破碎了?？上驳氖?，幾乎所有的生物老師都不會忽略第三定律，和諧的理論體系具有不可抗拒的魅力！即使一個小小的細(xì)胞也是一個統(tǒng)一的生命系統(tǒng)，不大不小的核質(zhì)比，各種細(xì)胞器的精妙配合（如分泌蛋白的形成），擴(kuò)大生化反應(yīng)面積的方式（
8、如線粒體的嵴和葉綠體的基
