讓生活走進(jìn)語文教學(xué)

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1、讓生活走進(jìn)語文教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，多是學(xué)生狹隘地待在教室里，聽老師講課，得到的知識(shí)多來自于老師的講解，課本的描述，從中學(xué)會(huì)解決語文的方法和能力，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的語文教學(xué)脫離生活，機(jī)械重復(fù)，沒有情感體驗(yàn)，更談不上情感的升華。著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。語文是一門激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知生活的學(xué)科，這更離不開生活。我們應(yīng)重視語文教學(xué)與生活的溝通，讓語文教學(xué)貼近生活，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容

2、，得到情感體驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。一、生活體驗(yàn)讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡谡Z文教學(xué)中，由于學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，拘于課堂，很多內(nèi)容他們不能深入理解，有時(shí)甚至無法理解文章所表達(dá)的情感。《番茄太陽》一課講的是一位盲童明明樂觀面對(duì)生活，并感染讓生活走進(jìn)語文教學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教育是人的教育，語文教育要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，多是學(xué)生狹隘地待在教室里，聽老師講課，

3、得到的知識(shí)多來自于老師的講解，課本的描述，從中學(xué)會(huì)解決語文的方法和能力，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的語文教學(xué)脫離生活，機(jī)械重復(fù)，沒有情感體驗(yàn)，更談不上情感的升華。著名教育家陶行知先生提出：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。語文是一門激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知生活的學(xué)科，這更離不開生活。我們應(yīng)重視語文教學(xué)與生活的溝通，讓語文教學(xué)貼近生活，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，得到情感體驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。一、生活體驗(yàn)讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，

4、不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡谡Z文教學(xué)中，由于學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，拘于課堂，很多內(nèi)容他們不能深入理解，有時(shí)甚至無法理解文章所表達(dá)的情感?！斗烟枴芬徽n講的是一位盲童明明樂觀面對(duì)生活，并感染他人堅(jiān)強(qiáng)生活的故事?？蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法理解明明的笑是一種樂觀、堅(jiān)強(qiáng)，是對(duì)生活不妥協(xié)的真誠的笑。整堂課只是在老師的引導(dǎo)分析下一步一步體會(huì)出文章情感，沒有引起學(xué)生的共鳴。課后我進(jìn)行了反思，由于學(xué)生缺少這樣的生活體驗(yàn)，作為一個(gè)健康的人，他們無法體會(huì)到殘疾人在生活上的困難以及心靈上的灰暗痛苦，因此他們無法走進(jìn)作者的內(nèi)心，與之進(jìn)行心靈的交流。于是我再次上這一課

5、時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境體驗(yàn)：讓學(xué)生蒙上眼睛原地轉(zhuǎn)三然后繞著教室走一最后回到自己的座位。學(xué)生磕磕碰碰，一步一步摸索，有的還忍不住偷偷睜開了眼睛才回到自己的座位上，有的已經(jīng)大呼好累。交流感受時(shí)，我明顯感覺到學(xué)生對(duì)殘疾人有了一定的理解，而對(duì)比自己他們感覺很幸福。于是，整堂課，學(xué)生真正理解了明明的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)，由人及己，他們更懂得了珍惜生命，樂觀生活?，F(xiàn)在的閱讀教材每一篇文章都來自于生活，我們只有重視閱讀教學(xué)與生活體驗(yàn)的溝通，讓生活體驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，讓他們易于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。二、生活事實(shí)應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活才能產(chǎn)生共鳴在語文教學(xué)

6、中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，課文內(nèi)容很精彩，很感人，可是學(xué)生就只能很表面地，有時(shí)甚至是在老師的一步一步引導(dǎo)之下強(qiáng)迫式地體會(huì)到其表達(dá)的情感。不是老師沒有引入生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而是事實(shí)臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂，不能給人熱情、沖動(dòng)、直覺、遐想的事實(shí)它是被人制作、化妝過的一個(gè)道具或角色。有些事實(shí)又實(shí)在離孩子們的真實(shí)生活太遠(yuǎn)了，他們沒有切身的體驗(yàn)，根本無法感同身受。我在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，由于很多學(xué)生平時(shí)缺少對(duì)母親的關(guān)心，而現(xiàn)在很多家庭條件都不錯(cuò)，他們根本無法真正體會(huì)母親的偉大和辛勞。單純的課文語句講解是無法引起他們共鳴的。因此，課前我布置了一個(gè)特殊的預(yù)習(xí)：認(rèn)真觀

7、察媽媽每天在忙什么？當(dāng)我講到母親是用八十幾斤的身子挑起那么重的擔(dān)子時(shí)，我問孩子們，通過你們的觀你們發(fā)現(xiàn)自己的媽媽忙嗎？她們?yōu)槭裁疵β?？學(xué)生們都很有感觸，有的說不看不知道，媽媽真的很忙，我在玩的時(shí)候她卻一直在做這做那的，都沒時(shí)間玩會(huì)。有的說我發(fā)現(xiàn)媽媽為我忙的最多，燒飯，洗衣，接送我上下學(xué)，還要陪我做作業(yè)。還有一個(gè)外地學(xué)生站起來說道：“我媽媽在老家呢，我不知道她現(xiàn)在在忙什么，但我知道她一定在辛苦地工作，為了我能在這里好好上學(xué)。我好想我的媽媽。”我看到他的眼睛紅了。是啊，媽媽就在身邊，平時(shí)的學(xué)生卻很少觀察，如果讓他們直接體會(huì)，他們不一定能感受到媽媽的忙碌，

8、媽媽的辛苦。真正觀察后學(xué)生感觸頗深，再看文中的母親，他們一下子體會(huì)到了作者的心情，感受到了母親的無私與偉大。