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1、提高小學生計算正確率的方法和途徑摘要：關鍵詞：計算教學，是小學數(shù)學教學的“重頭戲”。新教材要求計算正確、迅速，更突出計算方法是否合理、簡便，靈活，注重口算、筆算、估算等多種方法的有機結(jié)合。但在近幾年的教學實踐中，我卻發(fā)現(xiàn)，學生在計算中反映出來的情況令人擔憂，學生的計算正確率并不高，為此，我在這方面作了深入的調(diào)查研究，找到了一些提高小學生計算正確率行之有效的方法和途徑。一、透徹理解基礎知識，是提高計算正確率的前提要使學生會算，首先必須明確怎樣算，即考慮這道題運用什么數(shù)學概念，運算性質(zhì)等。因此，充分理解和掌握基礎知識，是提高計算
2、正確率的前提。比如，有的學生對于簡單的乘法口訣都不熟悉，那么，在計算時，勢必會出現(xiàn)計算速度較慢，正確率較低的狀況。又如，在計算0.25×（40＋8）時，有的學生對于乘法分配律的運用還不清楚，便會出現(xiàn)0.25×（40＋8）＝0.25×40＋8＝10＋8＝18這樣的錯誤。當然，對于高年級學生來說，基礎知識變得越來越豐富，有的學生就會出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象。這時，我們教師切不能急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用知識遷移，不斷深入。比如，學生在計算8.4÷0.35＝2.4，錯誤的原因是學生對于小數(shù)除法的計算方法不理解。
3、教學時，我們可以引導學生思考：解決除數(shù)是小數(shù)的除法的關鍵是什么？使學生明確：把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。接下去，再讓學生思考如何轉(zhuǎn)化？從而引導學生運用商不變的規(guī)律把8.4÷0.35轉(zhuǎn)化成840÷35，而不是84÷35，由此認識到除數(shù)的小數(shù)點向右移動兩位，被除數(shù)的小數(shù)點也要向右移動兩位，位數(shù)不夠時，添零補足。只有明確了算理，學生才能真正掌握此類題型的基本方法。試想，一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生，怎么可能靈活、簡便地進行計算，怎么可能有較強的計算能力？不難發(fā)現(xiàn)，新教材對于計算教學淡化了程式化地敘述算理
4、和計算法則，重在讓學生親身經(jīng)歷計算方法的過程，重在暴露學生的思維過程，從而使學生真正理解算理，掌握算法，形成計算技能。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣不僅能發(fā)展學生的思維，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但是，在欣賞學生的多樣算法的同時，我們必須及時組織學生進行比較和分析，在比較和分析的過程中，感受不同策略的特點，領悟不同方法的算理，分析不同方法的優(yōu)劣，從而引導學生選擇具有普遍意義，簡捷的，并利于后繼學習的方法。我覺得，隨著學生年級的升高，在教學過程中，可以逐步引導學生用概括性的數(shù)學語言進行歸納和敘述，從而培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。二、
5、有效加強必要練習，是提高計算正確率的關鍵為促使學生熟練掌握計算技能，加強練習也是必要的。正如“拳不離手，曲不離口。”但對于練習的設計，要注意科學性，講究實效。在研究中，我發(fā)現(xiàn)以下方法很適用：1.加強口算訓練?？谒闶枪P算的基礎，是小學生應該具備的基本技能，又是訓練思維敏捷性的良好手段。教學實踐證明，一個學生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的強弱是成正比的。因此，我們必須扎扎實實地加強口算訓練，引導學生理解口算的算理，牢記一些常用數(shù)據(jù)，如125×8＝1000，25×4＝100。每天堅持練習3～5分鐘，當然，可以采取多樣化的
6、形式，比如，安排在游戲、競賽中。訓練必須持之以恒，如果三天打魚，兩天曬X，是不可能達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求的。2.注重對比訓練。對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在復習課中，相機安排對比練習。讓學生通過練習對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內(nèi)涵、特點和規(guī)律，同時，也培養(yǎng)了學生的觀察力和鑒別能力，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養(yǎng)成認真看題，仔細解題的良好習慣。3.重視錯題分析。學生計算出現(xiàn)了錯誤，就一定要引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復犯的某種錯誤
7、，教師可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平時，我們就要根據(jù)學生計算中的錯誤隨時登記，分析歸類，有針對性地反復練，從而起到事半功倍的作用。三、注重非智力因素的培養(yǎng)，是提高計算正確率的保證小學生的觀察能力還不是很成熟，觀察的方法還需要繼續(xù)完善，我們除了思維的訓練，方法的引入，以及必要的練習外，學生的非智力因素的培養(yǎng)也是非常重要的。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點是學生容易出現(xiàn)差錯的原因：1.感知不準確。感知是客觀事物直接作用于感觀、事
8、物的個別屬性在大腦中的客觀反映，小學生感知事物的特點是籠統(tǒng)、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出事物之間的聯(lián)系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數(shù)字、
