談初中語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)策略

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1、談初中語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)策略學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，那么發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性就無(wú)從談起。語(yǔ)文課中，只有每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去認(rèn)真地讀課文、議問(wèn)題、辯是非、談心得，才能不斷積累知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，才能真正發(fā)揮其主體作用?？墒悄壳罢Z(yǔ)文課堂教學(xué)存在著一些不盡人意的地方，如課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師自問(wèn)自講等，這些做法忽視了引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的設(shè)置是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。所以，我們?cè)诮虒W(xué)

2、中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解與體驗(yàn)的情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的一種快樂(lè)享受?！　∫?、導(dǎo)入情境　　“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熗ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂引入，創(chuàng)造出與教育目標(biāo)相吻合的情境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以調(diào)動(dòng)我們自己的熱情，從而為成功的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)一般都不超過(guò)五分鐘，受時(shí)間的限制，最簡(jiǎn)潔的引入可以嘗試圖片、音樂(lè)、故事、實(shí)驗(yàn)等情境。比如利用實(shí)驗(yàn)的形象性，能在趣味中直觀快速地把學(xué)生吸引到課文中來(lái)。如在講《死海不死》時(shí)，我拿出兩個(gè)玻璃杯，一杯中放著半杯清水，一個(gè)杯中放著半杯濃度較高的鹽

3、水，然后拿出兩個(gè)雞蛋，各放入杯子。這時(shí)學(xué)生就會(huì)看到，一杯中雞蛋下沉到杯底，一個(gè)杯中雞蛋浮在水面，然后再問(wèn)，這是為什么？聯(lián)系課文中的故事，輕易地就將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的情境?！　《?、以圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境　　借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)畫(huà)中學(xué)生不僅能迅速地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性?！　《队^潮》這一課，最理想的是能夠播放錢(qián)塘江的實(shí)景讓學(xué)生觀看，那樣會(huì)更有立體感。首先讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看錢(qián)塘江潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后三個(gè)階段的情景，給學(xué)生一個(gè)具體

4、完整的印象。教師在這個(gè)過(guò)程中要正確引導(dǎo)學(xué)生邊看影像邊聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行觀看。如學(xué)生在觀看潮來(lái)前錢(qián)塘江是什么樣子的，課文是怎樣描繪的；潮來(lái)時(shí)錢(qián)塘江又是怎樣一種景象，課文又是怎樣描繪的，通過(guò)生動(dòng)具體的錄像，與課文中的文字對(duì)照，學(xué)生更易體會(huì)到所描寫(xiě)的那一番景色?！　∮糜捌瑒?chuàng)設(shè)情境是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有效的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多內(nèi)容或離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，或是學(xué)生很少接觸到的事物，因此學(xué)生對(duì)一些課文內(nèi)容理解起來(lái)會(huì)比較困難。這時(shí)，借助影片來(lái)向?qū)W生展示生動(dòng)、具體、較為直觀的景物或場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容是非常有利的。如在《飛奪盧定橋》教學(xué)中，可以截取一些影片的經(jīng)典鏡頭，使學(xué)生在觀看了如此激動(dòng)人心的

5、鏡頭后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情以及對(duì)革命烈士深深的敬佩。還有在《太陽(yáng)》這一課的教學(xué)中，我們還可以截取一些科普節(jié)目中的片斷，利用多媒體播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！　∪⒁詥?wèn)題創(chuàng)設(shè)情境　　問(wèn)題情境式教學(xué)是一種以解決問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究能力為目標(biāo)的教學(xué)方式。它是通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后學(xué)生共同合作、討論探索，提出解決問(wèn)題的辦法，教師再對(duì)其予以總結(jié)、升華，從而活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)?！　∷?、以實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境　　課改的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的摸索與探究中獲取知識(shí)，領(lǐng)悟道

6、理。學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)情朗讀，動(dòng)口議論，動(dòng)筆寫(xiě)，動(dòng)腦筋思考。這七個(gè)“動(dòng)”不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是互相聯(lián)系的，沒(méi)有誰(shuí)重要誰(shuí)不重要之分，也沒(méi)有誰(shuí)先誰(shuí)后之分，完全按學(xué)習(xí)的實(shí)際需要而進(jìn)行。　　在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去，要讓每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)時(shí)間都動(dòng)起來(lái)。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀、自主地領(lǐng)悟、整體地感知文章的內(nèi)容。教師要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的讀，鑒賞性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、研究性閱讀、交流性閱讀等。學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解文章的內(nèi)容，體驗(yàn)的情感，再在深情的朗誦中升華情感。最后還可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際

7、，談?wù)勎覀儚奈闹械玫降膯⒌希⒅饔诠P端?！　∽詈笮枰⒁獾氖?，情境創(chuàng)設(shè)要切忌表面化、形式化。在教學(xué)中，提倡教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，要找到生活中的情境并不容易。有一些教師總覺(jué)得課堂教學(xué)脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的課堂教學(xué)。事實(shí)說(shuō)明，我們?cè)谟行r(shí)候，辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，特別是對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生，往往被老師創(chuàng)設(shè)的情境所迷惑，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是牽強(qiáng)地