資源描述：
《談初中地理課堂情境的創(chuàng)設策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、談初中地理課堂情境的創(chuàng)設策略 創(chuàng)設課堂教學情境提高課堂教學效率——談初中地理課堂情境的創(chuàng)設策略 /徐進偉 摘要：創(chuàng)設豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質(zhì)量的切實提高。結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，以“生活情境”“探究情境”及“實踐活動情境”三個方面為切入點，就初中地理課堂情境的創(chuàng)設策略進行了研究、分析與探討。 關鍵詞：初中地理；情境教學；生活情境；探究情境；實踐活動情境 中學地理新課程改革正在不斷地推向深入，這次新課程改革的一大亮點就是變革學生的學習方式。在新形勢下，我認為創(chuàng)設情境課堂能推動學
2、生的探究學習，從而很好地實施新課程，落實新理念?！ ∏榫辰虒W是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調(diào)動學生情緒，誘發(fā)其強烈情感共鳴的一種教學方法。它的主要作用在于充分調(diào)動學生的學習興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學習能力以及實踐運用能力的顯著提升與發(fā)展，從而確保高效率、高質(zhì)量課堂教學的進行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學習發(fā)展需要，創(chuàng)設恰當且適宜的教學情境呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，談幾點在創(chuàng)設地理情境課堂方面的具體做法和體會?！ ∫弧?chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的求知欲望與學習積極性 教育心理
3、學研究認為，越是同學生現(xiàn)實生活相互融合、聯(lián)系密切的教學內(nèi)容，越能較大程度上誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習熱情與積極性。因為，此時，學生才會意識到自身的現(xiàn)實生活中處處皆學問、處處皆知識，而這正是誘發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴、充分調(diào)動自身強烈求知欲望與學習興趣的最根本內(nèi)在動力?！ ∵@就要求我們初中地理教師必須從初中階段學生的已有社會生活經(jīng)驗及實際認知水平出發(fā)，靈活而巧妙地為學生創(chuàng)設適宜的生活化教學情境。如，在教學“地球自轉(zhuǎn)”這節(jié)知識時，我并沒有一上課就將地球自轉(zhuǎn)的定義直接灌輸給學生，而是率先從學生的已有日常經(jīng)驗出發(fā)，向他們提出了如下幾個問題：
4、 1.日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？ 2.一天之內(nèi)白晝和黑夜交替出現(xiàn)是因為什么？ 3.為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？ …… 這些都是學生日常生活中的常見現(xiàn)象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”,而這無疑更加激發(fā)起了他們內(nèi)心強烈的求知欲望及探究心理。在此基礎上，我再向他們講解“地球自轉(zhuǎn)”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學習需要，有利于其學習動機與學習積極性的調(diào)動與激發(fā)?！ ≡偃纾谶M行“冬季風特點”的教學過程中，我引導學生結(jié)合已有
5、現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行了如下的回憶：“冬季持續(xù)刮風時，你們通常是什么感覺？”“氣溫會大幅度下降，(..)會變得非常寒冷?！薄澳樅妥鞎兊煤芨稍?，甚至出現(xiàn)干裂的情況?！薄翱偸歉杏X口渴，喝再多的水也感覺于事無補?！薄绱艘粊恚Y(jié)合自身已有的生活常識及體驗，學生自然非常容易地就明白了冬季風寒冷干燥的特點?！ 〕踔猩毡橛辛艘欢ǖ纳鐣铋啔v，對現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象也大多有自己的深刻體驗與獨特認識。為此，教師若是能借助他們的已有生活經(jīng)驗，巧妙地為他們創(chuàng)設生活化的教學情境，必能在確保學生產(chǎn)生強烈情感共鳴的同時，切實幫助他們加深對所學地理知識點的
6、認識與理解，從而順利突破學習重點與難點?！ 《?chuàng)設探究情境，著重發(fā)展學生的自主學習能力 《義務教育地理課程標準》提倡“學生自主探究、合作學習”的新型學習方式，要求教育工積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為學生創(chuàng)設探究性的學習情境，促使學生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中，逐漸完善自身的團隊合作意識、協(xié)調(diào)能力、自主學習能力以及自主分析問題、自主解決問題等多項能力，從而為日后地理綜合素質(zhì)及修養(yǎng)的更好發(fā)展與進步奠定良好的基礎?！ ⊥ㄟ^對新課標精神的認真研讀，我將這一指示靈活運用到了日常的地理教學實踐過程之中，并都實現(xiàn)了預
7、期中的理想效果。例如，在學習了“北方地區(qū)與南方地區(qū)”這節(jié)內(nèi)容的相關知識點之后，我以“生活在北方好還是南方好”為主題召開了一次課堂辯論活動，鼓勵學生在完成查閱資料、進行人物訪問等準備工作之后，自由結(jié)合成辯論小組，針對自己小組所支持的觀點展開具體的辯論活動。在活動進行過程中，各辯論小組借助多媒體設備輪流播放了具有南、北方特色的音樂，并依次展示了反映南北方地理特點、人文習俗等的幻燈片，并輔之以講解、表演、展示資料等多種方法試圖說服對方?！ ∪绱艘粊?，通過小組辯論活動，便為學生巧妙創(chuàng)設了一個生動的探究學習情境，不僅切實發(fā)展了學生的團隊合作
8、能力、自主學習能力等綜合能力，而且探究活動的辯論過程、辯論結(jié)果也無疑使得學生在情感態(tài)度及價值觀上受到了極大的教育，有利于他們真正形成“南方和北方生活各有特色，應具體問題具體分析”的正確理念，真正起到了一舉多得的良好教學效
