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《初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)的策略 摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是保證學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵，初中歷史課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要應(yīng)從語言描繪、直觀教學(xué)展現(xiàn)等幾方面入手?！ ￡P(guān)鍵詞：初中歷史課堂情境策略 教學(xué)情境是吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中的必要條件，特別對(duì)于初中歷史課堂而言，教學(xué)情境更具有十分重要的意義與價(jià)值。那么，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？ 一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情境 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的歷史情境是指教師在授課過程中運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和多樣化的教學(xué)手段生動(dòng)逼真地再現(xiàn)具體的歷史情境和特定的情感氛圍，幫助學(xué)生通過感知，形成歷史表象，使學(xué)生仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知
2、識(shí)，并通過具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4 1.語言描繪歷史情境。相對(duì)其他創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法而言，運(yùn)用教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境是最簡(jiǎn)捷、最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。歷史本身是已發(fā)生過的一幕幕精彩動(dòng)人的立體生活畫面，這就決定了中學(xué)歷史教學(xué)必須突出生動(dòng)性。教學(xué)語言的技巧直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響到學(xué)生能否沉浸到特定的歷史情境中。教學(xué)語言的生動(dòng)可以彌補(bǔ)教材的不足。對(duì)一些無法運(yùn)用實(shí)物直觀、物像直觀展示教學(xué)情況的內(nèi)容，可運(yùn)用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色地勾畫、描述情境。如學(xué)習(xí)張衡發(fā)明的地動(dòng)儀時(shí)，如果教師照本宣科或?qū)W生自讀
3、教材，效果并不明顯。而如果在介紹了地動(dòng)儀的結(jié)構(gòu)以后教師說：“如果哪一個(gè)方向發(fā)生地震，那么，哪個(gè)方向的龍就吐出嘴里的銅球，‘當(dāng)’的一聲掉在銅蛤蟆嘴里。于是，在旁邊觀察的人就知道地震發(fā)生的時(shí)間和方位了。”這一個(gè)“當(dāng)”字，使學(xué)生似乎聽到真的聲響，感覺到了地動(dòng)儀的神妙。顯然，歷史教學(xué)的語言生動(dòng)與否，其效果是大不一樣的?！ ?.直觀教學(xué)展現(xiàn)歷史情境。如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一貨幣”時(shí)，教師先問學(xué)生：為什么人們稱錢為“孔方兄”，稱貪財(cái)者為“鉆進(jìn)錢眼中”呢？然后出示圓形方孔的銅幣，對(duì)于不同時(shí)期的錢幣，學(xué)生或多或少都見過，通過老師展示實(shí)物和講解，學(xué)生進(jìn)一步明白了這種錢幣的源流。 3.角色表演體驗(yàn)歷史情境。如在
4、學(xué)習(xí)《秦王掃六合》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，提出：“假如你是秦王，你將怎樣治理來之不易的江山？”學(xué)生在這一情境中學(xué)習(xí)熱情十分高漲，紛紛給秦始皇出謀劃策，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)了過程中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把歷史小品引入課堂，讓學(xué)生可編演歷史短劇，以再現(xiàn)歷史。學(xué)生分角色扮演小品中的歷史人物。如學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，通過表演雅爾塔會(huì)議召開的歷史短劇，由學(xué)生分角色扮演羅斯福、丘吉爾、斯大林，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)三人互相斗智，時(shí)而緊張、時(shí)而活躍的會(huì)議氣氛。通過歷史角色扮演可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，營(yíng)造歷史氛圍。 二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境4 1.激趣法。如在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的隋唐文化》一課時(shí)，教師先用投影請(qǐng)
5、同學(xué)們看一組紐約、倫敦、舊金山、巴黎、悉尼、橫濱的唐人街的照片，然后讓學(xué)生思考：今天在國外有很多華人聚居的社區(qū)，他們有一個(gè)相同的名字，叫什么？你知道這個(gè)名字的來歷嗎？在這種生動(dòng)有趣的問題情境下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲向縱深發(fā)展。因此教師要善于運(yùn)用直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問題具體化、枯燥知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情?！ ?.誘導(dǎo)法。如分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)可以這樣引出問題：“抗戰(zhàn)勝利后，在一個(gè)慶祝會(huì)上有人出了一則謎語：“日本投降的原因”（打一歷史人物）。人們給出了以下答案：屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工。請(qǐng)
6、說明每個(gè)謎底的喻意，你認(rèn)為哪個(gè)謎底最合謎面？并簡(jiǎn)要談?wù)勀愕睦碛?。想一想你還有更合適的謎底嗎？”這樣通過謎語材料引出問題，用不同的謎底誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活了學(xué)生的思維?！ ?.引深法。如學(xué)習(xí)西安事變時(shí)，問：“張學(xué)良一向?qū)κY介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫捕蔣？”“日本侵華步步緊逼，國難當(dāng)頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共’？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當(dāng)時(shí)逼蔣抗日是否可能？為什么？”這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時(shí)的歷史情境中深入思索，對(duì)西安事變這一歷史事件逐步加深了理解。在提出這些問題時(shí)，應(yīng)合理調(diào)控語言的節(jié)奏、速度、音量，以最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的討論條件和機(jī)會(huì)，并提供相關(guān)材
7、料，鼓勵(lì)發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時(shí)釋疑?！ ?.激疑法?！八季S自驚奇和疑問開始”，教師要設(shè)計(jì)出一種使學(xué)生感到“驚疑”4的情境。如教師可以提出問題、說出答案，這個(gè)答案大部分學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，然后指出它實(shí)際上是錯(cuò)誤的，學(xué)生就會(huì)“驚疑”錯(cuò)在哪里；或者答案是對(duì)的，但又不容易發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，學(xué)生自然要問為什么。有意設(shè)置矛盾，使得思維波瀾起伏，能激發(fā)起思維的浪花，把學(xué)生引入思考的境地。如問：阿拉伯?dāng)?shù)字是什么人發(fā)明的？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是阿
