談初中歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

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1、談初中歷史課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略：運(yùn)用一定的情境教學(xué)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容；另一方面，能夠把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的?！　￡P(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)　　　?。篏633.51：B：1672-1578（2012）03-0209-01　　　　如何在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使學(xué)生明其理、導(dǎo)其行呢？情境教學(xué)模式就很好地解決了這個(gè)問題。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。　　下面就筆者自己的課堂教學(xué)實(shí)踐感受談一點(diǎn)看法。　　1.利用課本材料，想象歷史情境　　初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識(shí)體系的基本組成部分，同時(shí)也是掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)，它們極大地充實(shí)、拓展和深化了教材內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生對(duì)地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對(duì)事件的經(jīng)過

3、即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)?！　?.創(chuàng)設(shè)豐富的情境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)　　新課程歷史教學(xué)特別倡導(dǎo)情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用一定的情境教學(xué)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容；另一方面，能夠把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中

4、受到教育，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀?！　±?，筆者在講述“和同為一家”的時(shí)候就采用了編歷史劇的形式來增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，具體步驟可設(shè)計(jì)為：(1)利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進(jìn)了大森林?？兹嘎湓诖笃皆宦涞奶柛吒呱?，西藏從此幸福太平……”來渲染背景氛圍；(2)閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表演上述內(nèi)容；(3)閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行表演。通過上述的扮演活動(dòng)，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學(xué)生在扮演的活動(dòng)中進(jìn)一步明確了在封建社會(huì)里

5、民族的和親政策的積極意義?！　?.導(dǎo)入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性　　如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯圖像和一段文字：2000年2月，美國有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生已有的知識(shí)令學(xué)生總認(rèn)為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎式方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起了他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授?！　∑鋵?shí)，在教學(xué)實(shí)踐中許多有

6、經(jīng)驗(yàn)的老師都有其成功的經(jīng)驗(yàn)，有的講故事，有的猜謎語，有的放音樂，手段不一而足，但其目的只有一個(gè)：引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。　　4.應(yīng)該加強(qiáng)人文思想的滲透　　我想到了歷史上斯巴達(dá)克起義中的一件事。當(dāng)羅馬的將軍告知這些被俘的奴隸：“你們之前是奴隸，之后還是奴隸。但若誰告知誰是斯巴達(dá)克，你們將免受一些處罰?！苯Y(jié)果不僅無人告知，反而大家都承認(rèn)自己就是斯巴達(dá)克。為什么？這位將軍犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤--無論怎樣這些奴隸還是奴隸，而在此之前斯巴達(dá)克卻給了他們希望--起義成功不再做奴隸。有了“希望”，才有一切。我覺得除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法外

7、，感悟這些歷史上的人文思想，放飛希望的種子，才是我們?nèi)宋膶W(xué)科要教給學(xué)生的東西?！　∪纭兜谝淮问澜绱髴?zhàn)》一章，課文總結(jié)這場(chǎng)戰(zhàn)爭的性質(zhì)是“一場(chǎng)掠奪性的帝國主義戰(zhàn)爭”，但學(xué)生對(duì)具體交戰(zhàn)國的參戰(zhàn)性質(zhì)并不能一一區(qū)分。我就這樣提問：“塞爾維亞參戰(zhàn)是否也屬于非正義性質(zhì)呢？”大家討論后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：塞爾維亞的參戰(zhàn)帶有反抗侵略的民族解放性質(zhì)，是正義的，但從交戰(zhàn)范圍、參戰(zhàn)人數(shù)來說，影響小，不改變整個(gè)戰(zhàn)爭性質(zhì)。經(jīng)過比較，學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。　　5.參觀演示，呈現(xiàn)歷史情境　　帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會(huì)，參觀

8、實(shí)物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法之一，如參觀博物館、考古現(xiàn)場(chǎng)、陳列室、紀(jì)念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質(zhì)文明和精神文明遺存的場(chǎng)所，具有實(shí)物性、直觀性和可信性的特點(diǎn)，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。