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《談初中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、談初中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率——談初中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略 /徐進偉 摘要：創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率及實際質(zhì)量的切實提高。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“生活情境”“探究情境”及“實踐活動情境”三個方面為切入點，就初中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略進行了研究、分析與探討?！ ￡P(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；生活情境；探究情境；實踐活動情境 中學(xué)地理新課程改革正在不斷地推向深入，這次新課程改革的一大亮點就是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新形勢下，我認為創(chuàng)設(shè)情境課堂能推動學(xué)
2、生的探究學(xué)習(xí)，從而很好地實施新課程，落實新理念?！ ∏榫辰虒W(xué)是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調(diào)動學(xué)生情緒，誘發(fā)其強烈情感共鳴的一種教學(xué)方法。它的主要作用在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實踐運用能力的顯著提升與發(fā)展，從而確保高效率、高質(zhì)量課堂教學(xué)的進行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)恰當且適宜的教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點在創(chuàng)設(shè)地理情境課堂方面的具體做法和體會。 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性 教育心理
3、學(xué)研究認為，越是同學(xué)生現(xiàn)實生活相互融合、聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，越能較大程度上誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與積極性。因為，此時，學(xué)生才會意識到自身的現(xiàn)實生活中處處皆學(xué)問、處處皆知識，而這正是誘發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴、充分調(diào)動自身強烈求知欲望與學(xué)習(xí)興趣的最根本內(nèi)在動力?！ ∵@就要求我們初中地理教師必須從初中階段學(xué)生的已有社會生活經(jīng)驗及實際認知水平出發(fā)，靈活而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的生活化教學(xué)情境。如，在教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)”這節(jié)知識時，我并沒有一上課就將地球自轉(zhuǎn)的定義直接灌輸給學(xué)生，而是率先從學(xué)生的已有日常經(jīng)驗出發(fā)，向他們提出了如下幾個問題：
4、 1.日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？ 2.一天之內(nèi)白晝和黑夜交替出現(xiàn)是因為什么？ 3.為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？ …… 這些都是學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”,而這無疑更加激發(fā)起了他們內(nèi)心強烈的求知欲望及探究心理。在此基礎(chǔ)上，我再向他們講解“地球自轉(zhuǎn)”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學(xué)習(xí)需要，有利于其學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動與激發(fā)?！ ≡偃?，在進行“冬季風特點”的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有
5、現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行了如下的回憶：“冬季持續(xù)刮風時，你們通常是什么感覺？”“氣溫會大幅度下降，(..)會變得非常寒冷?！薄澳樅妥鞎兊煤芨稍?，甚至出現(xiàn)干裂的情況?！薄翱偸歉杏X口渴，喝再多的水也感覺于事無補?！薄绱艘粊?，結(jié)合自身已有的生活常識及體驗，學(xué)生自然非常容易地就明白了冬季風寒冷干燥的特點。 初中生普遍有了一定的社會生活閱歷，對現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象也大多有自己的深刻體驗與獨特認識。為此，教師若是能借助他們的已有生活經(jīng)驗，巧妙地為他們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，必能在確保學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的同時，切實幫助他們加深對所學(xué)地理知識點的
6、認識與理解，從而順利突破學(xué)習(xí)重點與難點。 二、創(chuàng)設(shè)探究情境，著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 《義務(wù)教育地理課程標準》提倡“學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式，要求教育工積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中，逐漸完善自身的團隊合作意識、協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及自主分析問題、自主解決問題等多項能力，從而為日后地理綜合素質(zhì)及修養(yǎng)的更好發(fā)展與進步奠定良好的基礎(chǔ)?！ ⊥ㄟ^對新課標精神的認真研讀，我將這一指示靈活運用到了日常的地理教學(xué)實踐過程之中，并都實現(xiàn)了預(yù)
7、期中的理想效果。例如，在學(xué)習(xí)了“北方地區(qū)與南方地區(qū)”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識點之后，我以“生活在北方好還是南方好”為主題召開了一次課堂辯論活動，鼓勵學(xué)生在完成查閱資料、進行人物訪問等準備工作之后，自由結(jié)合成辯論小組，針對自己小組所支持的觀點展開具體的辯論活動。在活動進行過程中，各辯論小組借助多媒體設(shè)備輪流播放了具有南、北方特色的音樂，并依次展示了反映南北方地理特點、人文習(xí)俗等的幻燈片，并輔之以講解、表演、展示資料等多種方法試圖說服對方?！ ∪绱艘粊?，通過小組辯論活動，便為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)了一個生動的探究學(xué)習(xí)情境，不僅切實發(fā)展了學(xué)生的團隊合作
8、能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力，而且探究活動的辯論過程、辯論結(jié)果也無疑使得學(xué)生在情感態(tài)度及價值觀上受到了極大的教育，有利于他們真正形成“南方和北方生活各有特色，應(yīng)具體問題具體分析”的正確理念，真正起到了一舉多得的良好教學(xué)效
