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《淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及策略摘要：英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的模式是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，可在增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要分析了目前小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)解決策略，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；策略分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2016)02-104-01隨著我國(guó)教育模式的創(chuàng)新和改革，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到了廣泛的運(yùn)用，其倡導(dǎo)合作、交流和參與的學(xué)習(xí)方式，可通過(guò)小組成員的競(jìng)
2、爭(zhēng)和合作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和共同進(jìn)步。但是目前小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在一些影響了學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題，因此，討論并提出合理的解決策略對(duì)于推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)步而言具備重要作用。一、目前小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題1、分組時(shí)未充分把握學(xué)生的差異性在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生之間的差異性，所謂的差異性，主要是從兩個(gè)方面而言，一是指學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，二是指學(xué)生的性格差異性。學(xué)習(xí)差異性是由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知方式存在不同，因此對(duì)于知識(shí)的接受程度也有強(qiáng)有弱；性格差異性是由于每個(gè)學(xué)生均是
3、獨(dú)立的個(gè)體，生活的環(huán)境和日常接觸的事物的不同，導(dǎo)致學(xué)生的氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)以及世界價(jià)值觀等方面存在差異。但是目前在實(shí)施英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師并未根據(jù)這兩個(gè)因素進(jìn)行小組的劃分，導(dǎo)致小組構(gòu)建不合理。教師使用的小組劃分模式通常為兩種，一般是通過(guò)座位劃分，認(rèn)為此方法有利于課堂控制，但是未考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)以及性格互補(bǔ)；二是讓學(xué)生自由組合，此方式表面看起來(lái)考慮學(xué)生的意愿，但是學(xué)生大部分按照平日玩樂(lè)的伙伴作為小組成員，不利于提升學(xué)習(xí)效率。2、小組合作學(xué)習(xí)未發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效
4、率的同時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自主學(xué)習(xí)的能力，但是目前的小組合作學(xué)習(xí)并未發(fā)揮出該能力。在小組尋找資料階段，組內(nèi)成員很難獨(dú)立查找資料并且開(kāi)動(dòng)大腦參與活動(dòng)，大多需要教師或者家人的提醒和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的目標(biāo)，多為被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師在培訓(xùn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力時(shí)，一是沒(méi)有明確的目標(biāo)，大多是老師說(shuō)了為準(zhǔn)，缺乏學(xué)生的參與和意見(jiàn)，很難讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是沒(méi)有充分提供創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件與資料，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法［1］。3、課堂上缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效的管理傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中
5、，教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)模式仍為教師說(shuō)，學(xué)生記，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，多數(shù)學(xué)生比較害怕教師。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生突然轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主人，很容易讓課堂上的管理變的混亂和喧嘩。在小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，合理進(jìn)行指導(dǎo)才能保證小組合作學(xué)習(xí)有序的展開(kāi)，但是目前英語(yǔ)課堂上，教師一般布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便不在插手學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于缺乏教師的指導(dǎo)以及小學(xué)生約束合作能力比較差，導(dǎo)致未能達(dá)到預(yù)期的效果。二、提高小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果的策略1、充
6、分考慮學(xué)生的差異性，劃分合理的小組在劃分小組時(shí)，要充分認(rèn)知到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，掌握其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力程度，了解其個(gè)性的差異和愛(ài)好，科學(xué)的劃分小組。小組人數(shù)以4-6人為佳，由于人數(shù)的多少直接關(guān)系每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，因此人數(shù)過(guò)少的話不利于形成小組學(xué)習(xí)的氣氛，會(huì)影響小組合作的效率，充足的人數(shù)可分配給每個(gè)成員合理的任務(wù)量，從而加強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)效果；小組人數(shù)過(guò)多的話，每位學(xué)生在小組中承擔(dān)的任務(wù)會(huì)過(guò)少無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，也不利于小組成員的交流和溝通。在小組成員選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生之間的互補(bǔ)互助為目的，綜合考慮學(xué)生的性
7、格、性別、學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)、能力特長(zhǎng)等因素。例如教師可先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生想要選擇的小組成員的情況，再加上學(xué)生的基本情況和自己對(duì)學(xué)生的了解，來(lái)實(shí)施小組劃分，可每組分配一位英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，再配上一名輔助的、學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，再安排一位善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，再安排一位安靜的學(xué)生，然后綜合這四名學(xué)生的情況，對(duì)剩下的學(xué)生調(diào)整性別等因素，合理分配到小組中［2］。2、利用合理的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師是比較重要的參與體，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和
8、能力。運(yùn)用合理的教學(xué)手段可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的動(dòng)力和思維意識(shí)，進(jìn)而獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步的鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。例如教師可在小組活動(dòng)中巧妙的設(shè)計(jì)小組合作問(wèn)題，在考慮課程內(nèi)容和小學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)上，布置具有開(kāi)放性的問(wèn)題和任務(wù)，讓所有的小俎成員可調(diào)動(dòng)自己的積極性和思維意識(shí)，各抒己見(jiàn)的表達(dá)自己的想法，從而展開(kāi)小組之間的互相探討和合作交流，進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升小組學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)Let,sg
