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《探究性實驗教學的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、探究性實驗教學的實踐與思考新課程強調的科學探究是一種有效的學習方式?？茖W探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。那么，化學課堂教學中如何實施有效探究呢？下面，我結合自己的教學實踐提出一些探究性實驗教學的思考?！ √骄啃詫嶒灲虒W一般的教學模式是：誘導準備——實驗探究——歸納研究。這三個階段是探究性學生實驗的具體實施過程。下面我結合化學教學，分別加以概述?！ ∫?、誘導準備階段 實驗探究法中實施探究性學生實驗只是具有“探究”的性質，既不是創(chuàng)造發(fā)明，也不是讓學生像前輩那樣，在荊棘滿布的科學“小徑”上摸索。因而
2、，要充分發(fā)揮教師的主導作用，堅持有準備地進行實驗，而不能盲目上陣，無的放失。課前，教師要做必要有目的地引導，使學生對探究的目的和途徑有比較明確的認識?！ ∪绾芜M行誘導準備呢？一般有兩種做法： 一種是由教師根據(jù)實驗目的，設計一系列程序性實驗，課前印成講義，發(fā)給學生預習準備。探究教學的初期，學生對實驗探究的方法還不熟悉，可通過教師設計的程序性探究實驗掌握實驗探究的方法。對難度較大的探究內(nèi)容可通過教師設計的程序性探究實驗降低學生探究的難度，有利于探究實驗的順利進行?！ ×硪环N則由教師創(chuàng)造必要的條件，啟發(fā)學生自己
3、設計實驗。為了把激起的探究興趣和欲望引導到探究行動中去，教師要善于及時創(chuàng)設疑問，用問題啟發(fā)學生在課前自己設計好實驗步驟。所謂由學生設計實驗，其實是個“仿制品”，是由教師創(chuàng)造必要的條件，用“問題”啟迪學生進行定勢思維活動，完成“模仿性設計”。沒有“樣品”完全讓中學生獨立去設計探究性實驗，是不現(xiàn)實的。當然，隨著學生掌握程度的提高，亦應逐步減少模仿性因素，不斷增加創(chuàng)造性活動?！ 《?、實驗探究階段 這個階段學生將親自動手實驗。要求他們細觀察、勤思考、善總結?；瘜W現(xiàn)象是錯綜復雜，相互交織在一起的。有些現(xiàn)象好比閃電，
4、瞬間即逝；有些現(xiàn)象因各種原因，并不明顯；有些現(xiàn)象測量時容易出現(xiàn)誤差；有些現(xiàn)象的研究，則需要保持一定的物理條件。學生不會觀察，就不會學會思考，就不會積累起明確的化學概念。學生在實驗中，由于缺乏觀察的自覺性和精確性，常常忽略一些很重要的細節(jié)，或者雖然看到了變化的現(xiàn)象，卻不會進行比較，不會把前后的變化聯(lián)系起來進行思考。這就需要教師的主導作用，使學生在觀察過程中，明確觀察目的，始終把注意力定向地集中在有關的現(xiàn)象上，“捕捉”住變化中的化學現(xiàn)象。 實驗探究階段不可能是一帆風順的。學生在實驗中遇到了困難，教師應予以啟發(fā)
5、性幫助，不要使他們由于碰壁過多而灰心喪氣，要讓他們經(jīng)受挫折，總結經(jīng)驗教訓，從荊棘中踏出成功的道路，這樣才能使學生逐步形成操作技能。對于實驗的失敗，教師不要包辦代替，應誘導學生自己去探究原因。對于學習比較吃力的學生，則要給予較多的啟發(fā)和熱情的幫助，以增強他們的自信心，使他們也學有收獲?！ ∪?、歸納研究階段 觀測僅僅是先導，是基礎，感性認識飛躍為理性認識，是學生獲得知識的關鍵。為了做好這個轉化，避免學生簡單生硬地得出結論，必須在使用后，及時把觀測到的實驗現(xiàn)象或記錄的一系列數(shù)據(jù)作為入門的向導，向學生提出一些總結
6、性問題，使學生產(chǎn)生追根究底的迫切感，通過分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括最后形成理性認識，這是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，獲得探索成果的關鍵階段?！ ∵M行分析整理，寫出實驗報告，往往能反映一個學生思維能力的強弱。對于有獨創(chuàng)性的學生，教師總結時，應給予及時表揚和鼓勵。應該經(jīng)常以這些論斷和化學史實誘導學生，使他們認識到科學發(fā)展的一般途徑是：觀察、實驗——（經(jīng)過科學思維）——提出假設——（經(jīng)過實驗的驗證和檢驗）——形成科學的理論，如此循環(huán)往復而不斷深入。因此，猜想、假設是科學發(fā)展的必由之路，是科學家創(chuàng)造力、想象力的產(chǎn)物。作為
7、一個未來的科學家，應該從學生時代就培養(yǎng)自己這方面的能力?！ ∩鲜鼋榻B表明：運用實驗探究法一般需要經(jīng)歷這三個基本、典型的教學階段，他們之間既互為因果，又相互滲透。教學實踐中應加以靈活運用，切勿切割進行。應該強調，貫穿于三個階段的一根紅線是：學生始終是知識的探索者，要充分發(fā)揮學生的主體作用?！ 矩熅廄R秋爽】
