以情促讀，以讀促悟——--大禹治水--教學(xué)案例

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1、以情促讀，以讀促悟——>教學(xué)案例我們認(rèn)為低年級的語文教學(xué)應(yīng)該是感性的、鮮活的，所以這一學(xué)期,針對我們的學(xué)科特點(diǎn)和低年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn),我們二年級語文組在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,以情促讀，以讀促悟——>教學(xué)案例我們認(rèn)為低年級的語文教學(xué)應(yīng)該是感性的、鮮活的，所以這一學(xué)期,針對我們的學(xué)科特點(diǎn)和低年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn),我們二年級語文組在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,以情促讀，以讀促悟——>教學(xué)案例我們認(rèn)為低年級的語文教學(xué)應(yīng)該是感性的、鮮活的，所以這一學(xué)期,針對我們的學(xué)科特點(diǎn)和低年級學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn),我們二年級語

2、文組在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注日常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,從課堂的真實(shí)性、實(shí)用性出發(fā)，確立了我們的研究主題——“以情促讀，以讀促悟”。這里的“情”可以說是“情感”也可以說是“情趣”。我們力圖通過充分發(fā)揮“情”的無窮魅力，去打動(dòng)、感染、激勵(lì)學(xué)生，使他們樂于學(xué)、樂于讀、樂于悟，從而使我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)變得多彩化，并能使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們選定了蘇教版第三冊>為課例,執(zhí)教教師為曹瑞華。之所以選這篇文章,主要基于這種考慮:禹這位古代傳說中頂天立地的英雄，為了治理洪水，為百姓造福，吃盡千辛萬苦，并三過家門而不入，他身上具有的這種頑強(qiáng)意志和無私奉獻(xiàn)的精

3、神令人折服。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面來說，他的這種精神在當(dāng)今社會(huì)是很有必要讓學(xué)生知道并為之發(fā)揚(yáng)光大的?？蛇@個(gè)故事發(fā)生在遠(yuǎn)古時(shí)代，課文的內(nèi)容選材相對與《青蛙看?！?、《云房子》、《小動(dòng)物過冬》等這一類較為形象、生動(dòng)的課文來言，可讀性就沒有那么強(qiáng)了，二年級的學(xué)生們往往不太喜歡，可以說課堂的參與性也不會(huì)太高漲。但我們組的老師們認(rèn)為結(jié)合我們的研究主題，這樣的課文應(yīng)該更有研究的價(jià)值，我們更想在這方面進(jìn)行一下有益的嘗試。為此我們進(jìn)行了三次授課,使我們的課例不斷地呈現(xiàn)精品化。第一次授課????經(jīng)過一番認(rèn)真地準(zhǔn)備，曹老師在12月3日選用二、八班的學(xué)生進(jìn)

4、行了她的第一次授課。一、課堂上的呈現(xiàn)及出現(xiàn)的問題：學(xué)生參與的熱情不高漲，顯得課堂氣氛有些沉悶，很多時(shí)間都是老師一個(gè)人在費(fèi)力地講授，學(xué)生們在被動(dòng)地接受著。二、出現(xiàn)的問題：究其原因主要有兩點(diǎn)：1、出現(xiàn)在備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)上，備課時(shí)對學(xué)生了解不夠充分。比如在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，學(xué)生們還沒有和文本接觸呢，曹老師一上來就請學(xué)生先來看插圖，提問：面對著這滔滔的洪水，你仿佛看到了什么聽到了什么接著學(xué)習(xí)第一段，應(yīng)答者寥寥無幾。第二自然段是寫禹是如何治水的，這是本文的一個(gè)重點(diǎn)段落。在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，曹老師讓學(xué)生展開想象談?wù)動(dòng)碓谕诤优降倪^程中會(huì)遇到哪些困難哪些危險(xiǎn)

5、應(yīng)答者還是寥寥無幾。是的，禹治理洪水的故事發(fā)生在遠(yuǎn)古時(shí)期，七八歲的孩子不論是對于洪水這一自然現(xiàn)象的了解、還是對大禹治水時(shí)所歷盡的千辛萬苦，或是治水的方法，在他們的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中都很少遇到，甚至不曾遇到過，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣不濃。2、教材把握不夠到位，以至重點(diǎn)段也就是第二段的教學(xué)設(shè)計(jì)不太合理。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，曹老師用了很多時(shí)間抓關(guān)鍵詞讓學(xué)生去體會(huì)禹治理洪水的先后順序，以至于沖淡了對禹治水時(shí)所歷經(jīng)的那種千辛萬苦的體驗(yàn)。三、調(diào)整的策略:1、尋找與洪水有關(guān)的錄象或制作幻燈片，讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)、了解洪水，及它給人們帶來的災(zāi)難，觸發(fā)學(xué)生的情

6、感。2、圖片是為了更好得理解語言文字服務(wù)的，所以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先讀文，讓他們從文字中先來感受洪水的兇猛、無情，以及它給老百姓帶來的災(zāi)難。然后再來看圖進(jìn)一步感受洪水泛濫到底是一幅怎樣的情景，體會(huì)當(dāng)時(shí)老百姓的心情。3、組內(nèi)有部分老師認(rèn)為第二、三自然段是寫治水經(jīng)過的應(yīng)作為重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，第一自然段不應(yīng)是重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)時(shí)用較短的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下洪水給老百姓造成的危害即可。4、第二自然段學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生體會(huì)治水的艱難上，因?yàn)檫@對突出禹的頑強(qiáng)意志至關(guān)重要。不用再費(fèi)力地讓學(xué)生去了解治水的先后順序，應(yīng)舍去。語文教學(xué)不可能

7、面面俱到，應(yīng)分清主次，敢于舍取。第二次授課??經(jīng)過再度認(rèn)真地備課，曹老師在12月9日選用二、七班在電教室進(jìn)行了她的第二次授課，一、課堂上的呈現(xiàn)：本次授課曹老師把重點(diǎn)放在了對第二、第三自然段的感悟上，學(xué)生參與的熱情還是不高漲，顯得課堂氣氛依舊很沉悶，學(xué)生們還是在被動(dòng)地接受著，主體地位得不到體現(xiàn)。拿常主任的話來說，一節(jié)課下來學(xué)生連洪水是什么恐怕都不知道，他們怎么會(huì)愿意學(xué)呢！二、出現(xiàn)的問題：1、上一節(jié)課出現(xiàn)的第一個(gè)問題還是沒有得到很好地解決。學(xué)習(xí)第一段曹老師讓學(xué)生通過看幻燈片進(jìn)一步感受洪水泛濫的情景，體會(huì)當(dāng)時(shí)老百姓的心情時(shí)，由于屏幕上方的射

8、燈光線太強(qiáng)使得原本就不甚清晰的畫面顯得更模糊了，可以說出示的幻燈片就沒有起到什么作用。2、學(xué)習(xí)第二自然段讓學(xué)生感悟禹治水所歷經(jīng)的千辛萬苦時(shí)，不夠形象，二年級的學(xué)生沒有這樣的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，他們不感興趣，體驗(yàn)不夠深刻，