淺談“如何圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)”

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1、淺談“如何圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)”　　摘要：近來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，一個(gè)新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及。從地理學(xué)科出發(fā)，培養(yǎng)的核心素養(yǎng)就是運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、技能和方法能解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，并不斷改善自己的行為，樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀念。該文從作為高中教師角度，面對(duì)高考如何圍繞地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)是進(jìn)行了淺談。該文分為3個(gè)部分：地理核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵；地理核心素養(yǎng)與教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系；如何圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)?！　￡P(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)高中教師　　中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（a）-

2、0206-02　　地理核心素養(yǎng)的培育已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一，那么什么是核心素養(yǎng)呢？地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些呢？下面著重研究?！　?地理核心素養(yǎng)的概念　　首先我們明確核心素養(yǎng)的概念：專家給出的定義為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。作為高中生，為結(jié)合現(xiàn)行高中地理課標(biāo)以及高中地理教學(xué)實(shí)際和高考要求，我的理解為只要學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、技能、方法等分析學(xué)習(xí)和生活中的地理問(wèn)題且具備正確的世界觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，就可以視為具備一定的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)?！　≡谶@些能力和素養(yǎng)中，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以概括為4個(gè)要素，3個(gè)維度，他們分別是區(qū)域認(rèn)知和綜

3、合思維是地理學(xué)的基本思想和方法、地理實(shí)踐力為地理學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而人地觀念是地理課程最為核心的價(jià)值觀。既然為最核心的價(jià)值觀，那么在地理學(xué)科哪些方面有體現(xiàn)呢？接下來(lái)筆者談一下教材與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?！　?教材（新課標(biāo)）與核心素養(yǎng)（人地觀念）的對(duì)應(yīng)　　必修1：自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響；根據(jù)有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。　　必修2：人口和環(huán)境之間的關(guān)系、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系；結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響；人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境

4、問(wèn)題?！　”匦?：區(qū)域地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?！　≌?yàn)榻滩闹袑?duì)核心素養(yǎng)的要求不斷提高，高考題也圍繞核心素養(yǎng)展開(kāi)?？梢?jiàn)，無(wú)論是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)能力著想，還是應(yīng)對(duì)高考，都必須要重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。　　3如何圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)　　首先從宏觀上教師無(wú)論從課前、課堂、課后，以及對(duì)每節(jié)課的反思都是緊緊圍繞著為學(xué)生服務(wù)的。在課前，我們主要備的是教材和學(xué)生，研究教學(xué)方法。教材備課依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)，考試大綱和研究高考試題，課前我們備課的內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）明確教學(xué)的重難點(diǎn)；（2）根據(jù)不同的學(xué)情，采取什么方法落實(shí)；（3）要滲透哪些核心素養(yǎng)；（4）通過(guò)什么方式去滲透。其中（1）、（3）是

5、共性的，（2）、（4）會(huì)因?yàn)閷W(xué)情的不同而有所差異。　　筆者以《北半球冬夏氣壓中心》同課異構(gòu)為例，在備學(xué)生時(shí)考慮了不同學(xué)情，1.16班是文小班，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好，1.15為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有幾個(gè)點(diǎn)的教法有所不同?！　”热鐚?dǎo)入：1.16班采用黃土高坡的民謠，用對(duì)黃土高坡風(fēng)向的了解引入新課；（這必須有一定的知識(shí)儲(chǔ)備）而1.15班用復(fù)習(xí)舊知，為新知鋪墊，引入新課。　　在季風(fēng)的成因中是通過(guò)南亞、東亞季風(fēng)風(fēng)向差異進(jìn)行區(qū)域比較，根據(jù)高低氣壓中心的變化，分析產(chǎn)生差異的原因，提高綜合思維能力。1.15班采用教師設(shè)置多個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)，圖形展示，清晰明了，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，得到師大教授

6、婁老師和全組人員的一致認(rèn)可。1.16班通過(guò)學(xué)生自主圖形觀察，尋找規(guī)律，分析成因，鞏固和提高綜合思維能力。在考慮學(xué)生整體基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生的區(qū)域定位很弱，所以整節(jié)課共用了12幅圖，既加強(qiáng)了學(xué)生區(qū)域定位的能力，又提高了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)。備課之后就是上課，那么在課堂上可以采取哪些措施提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？　　大體有以下幾種方法：　?。?）課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用辯論、角色扮演等采用不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較和判斷、反思自己的行為，培養(yǎng)人地觀念，這是在森林開(kāi)發(fā)和保護(hù)一節(jié)中，從土著居民，政府官員，商業(yè)伐木公司老板的角度進(jìn)行角色扮演來(lái)思考問(wèn)題，目的在于提供一個(gè)討論交流的情景，并給出一些學(xué)生討論的觀點(diǎn)，引發(fā)思考?！　?/p>

7、（2）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)人地關(guān)系和地理實(shí)踐力的理解。比如在講完月相后可以讓學(xué)生每天觀察月相判斷農(nóng)歷的時(shí)間；學(xué)完正午太陽(yáng)高度，確認(rèn)我們身邊的熱水器的安裝朝向和角度是否合理？為什么肯尼亞總統(tǒng)親手燒掉百噸象牙，現(xiàn)在冬季我們的霧霾天氣產(chǎn)生的原因等等?！　。?）讓學(xué)生理解記憶要素綜合分析的角度，區(qū)域綜合中通過(guò)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化各因素的聯(lián)系。這是這節(jié)《北半球冬夏季中心》所在的第二單元，在做單元總結(jié)時(shí)的思