淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)

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1、---淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)宿松縣隘口鄉(xiāng)中心小學(xué)吳宗香摘要：核心素養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用和意義。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求從注重圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)、提供學(xué)生研究應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法機會、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史關(guān)注學(xué)生情感體驗、借助原始問題培養(yǎng)解決問題能力意識等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)策略新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促

2、進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，核心素養(yǎng)已躍升為教育界熱點，成為教育者們借以深化課程教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展、落實素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。一、圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，開展課堂教學(xué)工作。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科核心概念開展教學(xué)。核心概念是構(gòu)成學(xué)科骨架的、具有遷移應(yīng)用價值的概念。揭示學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識的功能。以數(shù)學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的元認(rèn)知能力、進行綜合思維并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力遷移。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教學(xué)重心從注重“

3、講授→記憶”具體事實轉(zhuǎn)移到對核心概念統(tǒng)攝下的學(xué)科知識及結(jié)構(gòu)的“深層理解→遷移應(yīng)用”上，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維。例如，“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)為了促進學(xué)生對“百分?jǐn)?shù)”這個核心概念的深層理解，首先可以把核心概念具體化為一般概念知識，如“百分?jǐn)?shù)的意義；求百分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的互化；百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”；然后，通過一系列驅(qū)動性基本問題，如“百分?jǐn)?shù)有何意義？”“怎樣求百分?jǐn)?shù)？”“分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)怎樣互化？”“百分?jǐn)?shù)有何應(yīng)用價值”等問題引發(fā)學(xué)生思考；最后，圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計、實施有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在分析關(guān)于百分?jǐn)?shù)的意義、特征、性質(zhì)、應(yīng)用等具體數(shù)

4、學(xué)事實基礎(chǔ)上促進對一般概念的基本理解，最終建構(gòu)核心概念。以核心概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計“具體數(shù)學(xué)事實→驅(qū)動性問題→理解一般概念→建構(gòu)核心概念”雙向互補教學(xué)主線，對核心概念形成的普適性認(rèn)識具有持久遷移應(yīng)用價值。學(xué)生一旦建構(gòu)核----心概念，就可以通過核心概念遷移應(yīng)用解決現(xiàn)實性問題，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高分析問題、解決問題的能力，這正是核心概念教學(xué)的價值體現(xiàn)。二、開展學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動，研究如何應(yīng)用數(shù)學(xué)思想的方法。提供研究數(shù)學(xué)思想方法的機會有助于學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)原理和態(tài)度的學(xué)習(xí)遷移，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要

5、求將教學(xué)重心從教師教學(xué)生轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究建構(gòu)知識方法過程上，要求為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立數(shù)學(xué)模型，并運用適當(dāng)方法解釋問題，從而獲取知識、領(lǐng)悟研究數(shù)學(xué)問題的思想方法，并提升通過數(shù)學(xué)探究獲取知識、研究解決生活問題的能力。例如，在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學(xué)生猜猜圓的周長和什么有關(guān)？圓的周長大約是直徑的幾倍？然后根據(jù)猜想設(shè)計方案測量需要的數(shù)量并進行驗證，最終得到數(shù)學(xué)結(jié)論。這個過程看似注重學(xué)生有證據(jù)地猜想、實驗設(shè)計、實驗操作能力等探究能力培養(yǎng)，實質(zhì)上并沒有給學(xué)生質(zhì)疑思考探究

6、中可能產(chǎn)生的諸般問題的機會：為什么要探究圓的周長與直徑的關(guān)系？為什么要用周長除以直徑？實驗數(shù)據(jù)存在的誤差是什么？”等等。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程而已。顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨立建構(gòu)知識思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題：如何精確地測量所需的數(shù)量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進行多次測量等問題？并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有結(jié)論進行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，

7、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。三、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，關(guān)注學(xué)生情感體驗。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和情感體驗，教師若能借助數(shù)學(xué)發(fā)展歷史挖掘知識背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大科學(xué)思想、科學(xué)精神，則更富啟迪。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及解決數(shù)學(xué)問題的真實歷史過程，幫助學(xué)生切實體驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。例如，分?jǐn)?shù)教學(xué)中“小數(shù)點的由來”，教師可以呈現(xiàn)小數(shù)發(fā)展演變過程：1700年前我國數(shù)學(xué)家劉輝開始應(yīng)用十進分

8、數(shù)→前人用低一格擺算籌的方法表示小數(shù)→用阿拉伯?dāng)?shù)字表示小數(shù)→大約400年前用小圓點來分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分→現(xiàn)在的小數(shù)表示方式。給----學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的偉大貢獻，體驗前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。通