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《淺談史料教學(xué)在高中歷史課堂中的有效運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談史料教學(xué)在高中歷史課堂中的有效運(yùn)用【內(nèi)容摘要】史料教學(xué)是近年來歷史教學(xué)運(yùn)用比較廣泛的方式之一，它教學(xué)的作用和意義隨著教師教學(xué)的不斷實(shí)踐而不斷的得到證明，并隨著教學(xué)的不斷發(fā)展而被賦予了新的內(nèi)涵和意義。那么，如何做好高中歷史課堂中的史料教學(xué)的實(shí)踐，合理的運(yùn)用史料進(jìn)行有效的高中歷史課堂教學(xué)引入和講解是本文所要講述的主要內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)高中歷史有效運(yùn)用根據(jù)百度百科的理解，史料指的是將其作為一種依據(jù)來進(jìn)行歷史的探討和研究，從而讓歷史的學(xué)習(xí)更加的深入，方便教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的教學(xué)和學(xué)習(xí)。根據(jù)常有的分類，史料可以分為
2、第一手史料(primarysource)和第二手史料(secondarysource)兩種。前者是一種直接性的探究依據(jù)，并對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史產(chǎn)生一定的現(xiàn)實(shí)意義，后者則針對(duì)的是后人對(duì)前人歷史的一種看法和意見，并將其作為后人歷史研究的重要依據(jù)。高中歷史的教學(xué)不光要記憶教學(xué)，還要根據(jù)一定的史料來進(jìn)行思路的教學(xué)，一節(jié)課中，提到的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否都清楚，是否能找到相似的事件的共同點(diǎn)和區(qū)別，每個(gè)事件的根本原因，基本原因，導(dǎo)火索，意義，教訓(xùn)，你是否都理解。當(dāng)然，學(xué)習(xí)歷史不是簡單的記憶還要學(xué)會(huì)縱向，橫向的比較分析。第一次鴉片戰(zhàn)爭與第二
3、次鴉片戰(zhàn)爭的異同，就是很簡單的縱向比較例子，橫向的，比如再發(fā)生某些歷史事件的時(shí)候，文化藝術(shù)處于何種狀態(tài)，都有什么出現(xiàn)？這些都需要教師總結(jié)分析并根據(jù)一定的史料去進(jìn)行辯證。總之，歷史教學(xué)不僅要記憶教學(xué)，還要多思考，多總結(jié)，多結(jié)合史料。一、根據(jù)相關(guān)的史料營造情景課堂情景課堂是當(dāng)下各個(gè)階段、各個(gè)課程教學(xué)中被普遍運(yùn)用的教學(xué)手段之一，通過一定的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)情景，可以將學(xué)生帶入到一個(gè)情景模式之中，讓他們有種身臨其境之感。不同的課程就有不同的情景營造方法和方式，具體問題具體分析，而高中歷史情境教學(xué)的營造可以通過史料的延伸來進(jìn)
4、行展開。史料一般都離不開一定的史實(shí)和案例，比如曹操挾天子以令諸侯出自范曄的《后漢書?袁紹傳》，《后漢書》作為與《史記》、《漢書》、《三國志》合稱的“前四史”之一，有著它一定的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，在研究漢代的歷史有著重要的現(xiàn)實(shí)作用和歷史意義。而曹操挾天子以令諸侯這一《后漢書》記載案例，可以被教師用來進(jìn)行曹操這一人物形象的分析和介紹，也可以聯(lián)系其他的史料來聯(lián)系東漢末年的時(shí)代背景和歷史背景。例如，在學(xué)習(xí)漢代的政治層面時(shí)，可以聯(lián)系班固的《漢書》、范曄的《后漢書》，以及陳壽的《三國志》等史書，來進(jìn)行漢代的興起、發(fā)展及其沒
5、落，教師在講解漢代的脈絡(luò)時(shí)，可以根據(jù)時(shí)間和空間的變化，來構(gòu)造一個(gè)發(fā)展史上的情景構(gòu)造，讓學(xué)生在情景中對(duì)相關(guān)的歷史有一定的了解。二、通過一定的課堂互動(dòng)合作，來進(jìn)行史料案例分析課堂互動(dòng)合作是比較活躍的一種課堂教學(xué)方式，通過一定的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以及一定的小組合作討論和學(xué)習(xí)，來講課本中已發(fā)生的歷史內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的講究，從而增強(qiáng)課堂歷史學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情。史料中的案例往往帶有一定的考究性，在不同的人的視覺觀察下，會(huì)有不同的視點(diǎn)和感受。史料教學(xué)往往可以通過一個(gè)考察的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行展開，例如，在進(jìn)行
6、秦長城的評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取一定的史料記載來進(jìn)行一次相關(guān)的課堂交流和討論。根據(jù)《史記》記載，秦長城“起臨洮，至遼東”。唐初《擴(kuò)地志》記載秦長城“首起岷州西十二里，延袤萬余里，東人遼水”。秦“臨洮”是今甘肅岷縣，也即唐之“岷州”，故秦長城西起今甘肅岷縣西十二里，而非今甘肅臨洮縣?！爸吝|東”、“東入遼水”即至遼河?xùn)|岸的三岔河北岸，與經(jīng)三岔河南岸大遼河通往古襄平今遼陽的戰(zhàn)國燕北界長城隔河相接。也即秦長城不過渾河和太子河，而只到遼河?xùn)|岸的三岔河北岸。這些史料都在一定程度上描述了秦長城的規(guī)模和范圍，在結(jié)合民間故事“孟姜女
7、哭長城”的故事，讓學(xué)生自行討論對(duì)秦長城的看法，然后教師再給出利弊性的總結(jié)性評(píng)價(jià)。三、通過史料教學(xué)，引以為鑒，解決現(xiàn)實(shí)歷史問題所謂“讀史可以明理”，說的就是在亙古的歷史長河中，通過一些血的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，來讓當(dāng)代人得出一些感悟和反省。高中歷史的教學(xué)0的，除了讓學(xué)生在高考中能夠力挽狂瀾，還能讓學(xué)生懂得博古思今，以史為鑒。因而，在史料教學(xué)時(shí)，教師要能夠引用史料案例，來啟發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下相關(guān)問題的思考和啟迪。例如，在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過新文化運(yùn)動(dòng)中對(duì)傳統(tǒng)文化的全面否定，對(duì)西方文化的全面肯定的做法來看待今天的文化
8、差異性問題。比如陳獨(dú)秀提出的“只有德賽二先生才能救中國”的思想，他說“愚之信仰共和，必排孔教”，又說“孔學(xué)優(yōu)點(diǎn)，仆未嘗不服膺?！边@些史料都可以運(yùn)用到教師的教學(xué)之中。總結(jié)歷史是需要眾多的史料來進(jìn)行串聯(lián)和考證的，高中階段的歷史教學(xué)離不開各種各樣的史料來進(jìn)行課題內(nèi)容的講解和介紹。一名高中歷史教師，需要把握一定的史料教學(xué)，從而在日常的歷史教學(xué)中，集思廣益，博古思今，以史為鑒，讓學(xué)生在了解歷史的
