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1、新課程改革讓語文教學更精彩【摘要】課程改革以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念，關注學生“全人”的發(fā)展，從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂，讓語文教學更精彩！ 【關鍵詞】小學語文新課程教學理念 【】G622【】A【】1674－4810（2011）07－0131－01 基礎教育課程改革如一股春風，承載著全面實施素質教育的希望撲面而來。課程改革以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心理念，關注學生“全人”的發(fā)展，從根本上解放了學生、解放了教師、也解放了課堂，讓語文教學更精彩！這些年來，本人一直處于新課程
2、改革的實施中，充分的感受了新課程所帶來的新的教學理念和教學觀念的變化。下面就本人的實踐談談對新課程的體會。 一新課程的改革讓師生關系更開放 新課程的改革讓教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，讓教師卸下了“至高無上”的“權威者”的身份，強調尊重、贊賞學生，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇，幫助學生在課堂中找回自信。如我在一次課堂上，指名學生朗讀課文時，點了班上一位沉默寡言的小女孩。開始這個小女孩站起來半天都沒讀出一個字，我一次又一次地鼓勵她——“你
3、肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點，同學們就都聽見了?！薄袄蠋熅椭滥憧隙ㄐ?，這不，讀得多流利、多響亮??！”小女孩終于戰(zhàn)勝了膽怯心理，流利地朗讀了課文。在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了，且在以后的學習中有了很大的變化。因此，教師在課堂教學中應關注每一位學生，關注學生的情緒變化和情感體驗，關注學生的道德生活和人格培養(yǎng)，真心呵護，用“心”施教?！ 《抡n程改革讓學生個性更張揚 新課程的改革，把學生從“學生聽、教師講”的枯燥課堂中解放了出來，使學生真正成為學習
4、的主人。學生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇學習內容。另外，學生也可以根據(jù)教師的引導，大膽地發(fā)表自己獨特的見解。他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應聲蟲”；而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂中學生可以根據(jù)學習內容的需要、根據(jù)自己的喜好自由地選擇學習伙伴、選擇自己喜歡的學習方式來學習課文。有時甚至可以將自己的所見所聞、所學所知與同學分享。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地?！ ∪缭谶M行識字教學時，我先讓學生自主學習，而后再請學生上臺做小老師帶大家讀、同桌互讀
5、、開火車讀等等；在識記字形時讓學生用已有的識字方法進行識記，如編兒歌、換偏旁、加一加、減一減等方法；在寫字教學時，我先讓學生自己觀察生字的字形，看清生字的位置，然后在范寫的時候請學生說出筆順和應該注意的地方，老師范寫在很大程度上提高了學生的識記能力。又如我在教授課文時，一年級的課文內容淺顯，讀來朗朗上口。我就先讓學生進行自由朗讀，在讀通讀順的基礎上，進行自薦讀、推薦讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀、分角色讀、四人小組讀、齊讀……在老師的指導下，學生不但興趣高，而且讀得很精彩。在口語交際訓練時，我更是放手讓學生大膽想象、大膽說
6、話……給孩子一份想象的空間，他們將插上遐想翅膀！給孩子一點自由的空間，他們會給我們一個偌大的驚喜！學生在課堂與教學中的主體地位得到了真正的認可和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度的張揚。 三新課程改革讓課堂評價更精彩 傳統(tǒng)的課堂評價由教師一人說了算，學生的表現(xiàn)全憑老師的主觀意識決定優(yōu)劣。評價主體單一，學生只能被動地作為被評價者。學生的能力常被教師片面地評估或否定。新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，在綜合評價的基礎上，更關注學生的進步和多方面的發(fā)展。強調建立多
7、元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進。新課程提出發(fā)展性評價，關注“全人”的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。在課堂中，學生得到的不再只是教師的一方評價，更多的是來自小伙伴對自己的評價，同時也有自己對自己的評價，課后還可以得到來自爸爸媽媽及其他親人的評價。學生能夠通過多元評價中更客觀地認識自己，通過反饋促進自己改進，促進學生在原有基礎上的發(fā)展。用一句形象的比喻：“評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展的泵?！薄 ∷男抡n程改革讓作業(yè)批改更深入“生”心 課堂
8、教學在得到較大幅度改革的今天，作業(yè)批改也應該改革，使它更好地被學生接受。當今不少老師的作業(yè)批改仍然以“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不及格”四種等級作為對學生作業(yè)質量情況的評價，實為不錯的方法。但久而久之，學生對于這樣的等級評價已越來越不在意。不少學生拿到作業(yè)，看完等級便將作業(yè)本丟于一旁，對學生的素質提高作用不大?！ ∑鋵?，教師只需多
