談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

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1、談小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)：隨著課程改革的進程不斷加速，在新課標的理念要求下，小學數(shù)學的教學中要求適當?shù)募尤胍恍﹩栴}情景模式，這樣有利于讓小學生在了解數(shù)學知識的形成與應用的過程中，更清晰的明白數(shù)學課堂中所學的知識，更深刻的掌握數(shù)學知識?；诖耍P者將淺談小學數(shù)學教學中的問題情境的創(chuàng)設(shè)，提出相應的方法，以饗讀者?！　￡P(guān)鍵詞：淺談小學數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設(shè)　　　　當今社會，為了應對經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育教學需要不斷的改革。因而，“問題情境”教學就產(chǎn)生了。問題情境教學是指，在課堂上，老師利用學生的生活經(jīng)驗，將問題與學生的生活緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置

2、情境，通過學生的主動的觀察、猜想、實踐等方法明白，掌握相關(guān)的知識。一個良好的問題情境，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠有效的提高學生的學習效率，鍛煉學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使得學生充分的了解掌握知識。那么在小學數(shù)學教學中應如何創(chuàng)設(shè)情境問題呢？　　1、貼近生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題　　在小學數(shù)學教學中，老師要根據(jù)學生的情況，合理的創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學教學問題情境。盡可能的是學生身臨其境的感受問題，突出重點，突破難點，從而激發(fā)小學生的學習興趣，使他們在輕松的環(huán)境中接受知識。在創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境時，老師要讓學生真正的在生活中觀察

3、發(fā)現(xiàn)問題，將生活原型與數(shù)學問題緊密地聯(lián)系起來，從而使得學生逐步的從生活經(jīng)驗中掌握數(shù)學學習的方法，用數(shù)學的思維認識問題，解決問題?！　?、故事化問題情境　　針對小學生的特殊情況，在小學數(shù)學教學中，利用故事能夠更好的調(diào)動學生的積極性。例如，在講述“乘加乘減”時，老師就可以利用故事化問題情境。老師可以將課本中的青蛙圖案改編為一只小猴子拿走一只桃子的情景，這時提問學生還剩幾個桃子，從而讓學生列出不同的加減乘除的算法回答問題。為了進一步加深學生對加減乘除的理解，老師可以繼續(xù)用小猴子和媽媽摘桃子的故事。如，小猴子看見媽媽摘得桃子，學出了3*84,4*

4、5-3的式子。你們知道猴子媽媽一共摘了多少的桃子嗎？為什么呢?這樣，老師借助小猴子摘桃子的故事，讓學生在聽故事的輕松地環(huán)境中，學到了數(shù)學知識?！　?、利用有趣的活動設(shè)置問題情境　　在小學數(shù)學教育中，老師可以根據(jù)學生的身心特點，舉辦豐富多彩的的數(shù)學活動這樣可以使得學生形成主動學習數(shù)學知識的內(nèi)在需求。如，在講授“可能性”一課中，可以將學生分成若干小組，每個小組分別由三個盛有全是球，全是黑球，紅球和黑球各兩個的袋子，并讓學生摸袋子里的球，記錄摸到的球的顏色的次數(shù)。這時，老師就可以提問，在袋子中能夠摸到白球嗎？摸到黑球的次數(shù)是多少等問題，引發(fā)學生

5、的動腦思考，讓學生在實踐中了解數(shù)學知識的內(nèi)容，并能夠?qū)W以致用?！　?、開放性問題情境　　素質(zhì)教育的開展要求學生能夠多角度，多方位的思考問題，創(chuàng)造性的解決問題。針對這一要求，老師可以利用開放性的問題情境模式，來幫助學生拓展思維能力，使學生在提高興趣的過程中，增強學習的積極主動性，在思考的過程中尋找解決問題的方法，掌握知識。例如，在講授100以內(nèi)的加法時，老師可以提供給學生這樣一個背景：超市中有各種各樣的玩具，其中小猴子每個10元，小汽車每輛30元，小兔子每只19元，小飛機每架50元，如果讓你去買，你會買什么玩具？共應花多少錢呢？這種情景模式

6、中，學生的購買自由大，從而使學生在不知不覺中利用了生活中的經(jīng)驗常識解答問題。此時，老師可以根據(jù)學生購買的不同的東西，給與相應的引導和幫助，從而使得學生掌握100以內(nèi)的加法的計算方法?！　?、創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境　　數(shù)學本身是一門具有挑戰(zhàn)性的學科。在小學數(shù)學教學中，老師可以適當?shù)牡膭?chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的情境，來激發(fā)學生的思考能力。挑戰(zhàn)性的情景模式可以使得數(shù)學知識經(jīng)歷從抽象到直觀再到抽象的轉(zhuǎn)變，在這個過程中，小學生的思維也隨著從抽象到具體再到抽象不斷地轉(zhuǎn)變著，從而活躍了小學生的思維能力，提高學生的反應能力。例如，在講授估算這一堂課時，老師可以讓

7、學生書圖書館中的書的數(shù)量。這時，老師提醒學生，圖書館中的書的數(shù)量太多，不可以一本一本的數(shù)，可以利用估算的方法。此時，學生可能會一排一排的數(shù)計算有多少排；也可能一個書架一個書架的數(shù)看有多少個書架。最后看那個學生用的方法最省時間。　　總而言之，在小學數(shù)學教學中，老師要避免以前的填鴨式的教學方法，多采用情景教學的方法引導學生學習。這樣不僅可以提高學生的學習情趣，激發(fā)他們的學習動力，還可以，增強他們獨立思考的能力，和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使他們能夠多角度，多途徑的思考解決問題。從而使小學生熱愛數(shù)學這門學科。