談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)黃聰穎廣丙德?？h敬德鎮(zhèn)渠巖小學(xué)533712摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從“學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)疑點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極探宄、認(rèn)真思考，提高他們分析問題和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：情境問題情境生活情境故事情境情境是學(xué)牛.獲取知識(shí)、感悟知識(shí)和質(zhì)疑解難的重要載體，是溝通學(xué)習(xí)與生活的重要橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來，用現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)

2、景來創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為依據(jù)。木著數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)也服務(wù)于生活的原則，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性的特點(diǎn)，因地制宜，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把許多有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活寓于一個(gè)輕松的話題之中，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部注意力集中到一個(gè)統(tǒng)一的話題上來，以獲取課堂教學(xué)效果的最大化。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于對(duì)學(xué)牛進(jìn)行激疑的啟發(fā)，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，問題情境的創(chuàng)設(shè)從根木上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)的局面，激疑啟發(fā)是對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用的其體體現(xiàn)，它提出的一系列反映其中心內(nèi)容

3、的引人入勝的話題，能夠使學(xué)生在課堂上自始至終不斷地探索和疑問，使問題化教學(xué)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的快樂。例如我們教小學(xué)數(shù)學(xué)的“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，為了突顯數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師用一個(gè)與H常生活相關(guān)的火柴棒來進(jìn)行教學(xué)演練，這一貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景會(huì)吸引所有的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“13-9=?”的運(yùn)算，然后讓學(xué)生以自主合作探究的方式，體驗(yàn)運(yùn)算過程中的多項(xiàng)解題方式：算法一：從13根火柴中取走9根，余下4根，得出了13-9=4。算法二:把13分成10和3,10-9=1,1+3=4。算法三：因?yàn)?+(4)=

4、13,所以13-9=4(、這種教學(xué)情境設(shè)計(jì)不但吸引了學(xué)生的注意力，還提高了學(xué)生的學(xué)興趣，也讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)退位減法在生活中的重要作用。學(xué)生在踐行非常精美的“動(dòng)手課”的同時(shí)，也解決了平吋情境設(shè)計(jì)上脫離學(xué)生生活實(shí)際的遺憾。這種動(dòng)手操作演練，緊密聯(lián)系了學(xué)生生活的實(shí)際，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)空洞無物的實(shí)質(zhì)，及人地吸引了全體學(xué)生的注意力。使得問題情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)上，其關(guān)鍵性的問題在于如何把學(xué)生帶入生活中去學(xué)數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)不能過度關(guān)注生活情境，如果把數(shù)學(xué)課上成生活常識(shí)課，那就失去了數(shù)學(xué)課的原汁原味，當(dāng)然，生活情境的創(chuàng)設(shè)

5、給學(xué)生帶來無窮的樂趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一作用是不可低估的。例如：有一批蘋果，每筐裝56千克，可以裝60筐，現(xiàn)在只有56個(gè)筐，要把蘋果都裝上，平均每筐多少千克？對(duì)于這樣開放性的教學(xué)情境，需要我們從多角度、多技巧來進(jìn)行解題。1.算術(shù)法解答方法一：先求出每筐裝多少？再求每筐多裝多少？(56×60÷56-56=4)方法二：先求56筐一共多裝多少？再求平均每筐多裝多少？[56×(60-56)÷56=4]2.方程法解答第一種直接設(shè)未知數(shù)。解：設(shè)平均每筐多裝x千克。(56×x)×56=56&t

6、imes;6056x+56×56=56×60x=4第二種間接設(shè)未知數(shù)。解：設(shè)現(xiàn)在每筐裝X千克。56x=56×60x=6060-56=4教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)把多種技巧與方法寓于一個(gè)問題當(dāng)中，通過學(xué)生的自我感悟與動(dòng)手實(shí)踐，體會(huì)出更多、更新穎的知識(shí)體系來，生成更嶄新的知識(shí)體系，以達(dá)到汴水養(yǎng)池魚的教學(xué)效果。三、小學(xué)數(shù)學(xué)的故事情境《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而故事情境則是一個(gè)極其富有情感吸引力的情境形式，它能使學(xué)生產(chǎn)生探宄問題的沖動(dòng)和欲望，從故事情境引入，能使學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)、生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系

7、，從而對(duì)自己探究的主題產(chǎn)生了極其濃烈的興趣。因此，上數(shù)學(xué)課的吋候，我們應(yīng)結(jié)合小學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些極富趣味性的故事情境，以此拉近師生之間的情感距離，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在自己喜聞樂見的故事情境中開始新的一課。例如我們講到數(shù)學(xué)應(yīng)用題吋，可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：很久很久以前，有一位財(cái)主，家財(cái)萬貫，頭腦靈活，養(yǎng)著一位傾城的女兒，上門求親者絡(luò)繹不絕，其中也不乏英俊的才子，這位老丈人看上了兩個(gè)品貌兼優(yōu)的才子，為了辨別其中的真?zhèn)?，就在他們兩個(gè)人面前出了一道數(shù)學(xué)題，看看誰的才思更敏捷，于是就想出了一道題，送給你們?nèi)谎蚝往Z，共有一百只腳