小學(xué)數(shù)學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”例談

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”例談薛紅香甘肅省永登縣新城區(qū)小學(xué)730300情境走進(jìn)課堂，給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力。創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。為此，我們教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物,因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，設(shè)法把枯燥的數(shù)字、符號(hào)、抽象的概念、公式變成形象性、愉悅性的教材，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一

2、件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。例如教學(xué)“比多少”一課時(shí)，根據(jù)教材提供的資源把它編成童話故事,在課堂上邊出示主題圖邊講故事“小豬幫小兔蓋房子”：美麗的大森林里樹(shù)木枝繁葉茂，清清的河水嘩嘩地流著，綠油油的草地上住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物。聽(tīng)說(shuō)小兔要蓋新房子，小豬急忙來(lái)幫忙。瞧！小豬扛木頭，小兔抱磚頭，河里的小魚(yú)也為他們加油！這時(shí)小朋友完全被有趣的故事和美麗的畫(huà)面所吸引，顯得異常興奮。在小朋友情緒高漲的情況下教師引導(dǎo)說(shuō)：這美麗的圖畫(huà)和老師講的故事中含有許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)需要小朋友去探索，這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“比多少”的知識(shí)。這樣從有趣的童話故事和美麗的

3、情境中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)氖挛铮艺故玖藬?shù)學(xué)知識(shí)的魅力。這種魅力在教學(xué)中賦予了情感色彩，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)感到悅耳、悅目、悅心、悅情，知情融合，關(guān)系融洽，氣氛活躍，興趣高漲，極大地引發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、創(chuàng)設(shè)探究情境，發(fā)展創(chuàng)新能力教學(xué)時(shí)，要努力挖掘教材木身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不斷提高創(chuàng)新能力。曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)片段：一位老師在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和方法探索梯形面積的計(jì)算方法，學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，通

4、過(guò)剪一剪、拼一拼，把梯形轉(zhuǎn)化成可以利用己學(xué)過(guò)的公式求面積的各種圖形的組合體。學(xué)生們?cè)诔浞值乃伎己脱芯亢?，小組研究成果有以下七種方法：用兩個(gè)完全一樣的梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形；沿梯形的一條對(duì)角線剪開(kāi)，分割成兩個(gè)三角形；沿等腰梯形的對(duì)稱(chēng)軸剪開(kāi)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；沿梯形的中位線剪開(kāi)，拼成-個(gè)平行四邊形；在梯形的下底中點(diǎn)向上底的兩個(gè)角連線,分割成三個(gè)三角形；沿著梯形上底的兩個(gè)角向底邊作兩條高，剪開(kāi)，可分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形；把直角梯形分割成兩個(gè)三角形或一個(gè)長(zhǎng)方形與一個(gè)三角形。方法之多出乎我們的意料，我深深地體會(huì)到，只要教師善于創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生手、

5、腦、口等并用，那么學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程將真正成為再創(chuàng)造的過(guò)程。在這種再創(chuàng)造的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)新能力會(huì)不斷增強(qiáng)，這樣的教學(xué)奮利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題的能力。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)以致用數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅奮利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且冇利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我用剪刀、三角板、兩條硬紙條釘成的角做成了模型，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你看到了什么？想到了什么？真的

6、沒(méi)想到，我可愛(ài)的88雙“小眼晴”竟然除說(shuō)出了剪刀間的角、三角板上的角，老師從頭到腳尖都成了他們的學(xué)習(xí)資源?！袄蠋煟愕囊路I(lǐng)角是兩個(gè)角（那天我穿牛仔服，線條比較多）?！薄袄蠋煟愀觳仓庾娱g是角，你的衣服上兩條線間夾的也是角，衣服的小兜蓋上有角，還有鼻子、眼暗、頭發(fā)縫、褲縫等等?！倍嗝刺煺嬗謱?shí)在的想法，不由地想：學(xué)習(xí)資源在哪里？在老師的身上、學(xué)生的身上，在我們的身邊。我們發(fā)現(xiàn)了嗎？挖掘了嗎？這樣教師為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生真正感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高疲用能力。四、創(chuàng)

7、設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)求知欲望小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始對(duì)“奮用”、“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_(kāi)放性、探究性的問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)。如在教學(xué)《比例尺》吋，老師課前先讓學(xué)生畫(huà)出自己家的平面圖，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫(huà)出來(lái)的平面圖五花八門(mén)、不盡人意。課堂上老師讓學(xué)生找出畫(huà)不好的原因，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為，遇到的問(wèn)題主要冇兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，一個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫(huà)在紙上疲當(dāng)畫(huà)多長(zhǎng)。因此造成所畫(huà)的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)教

8、師因勢(shì)利導(dǎo)：我們先看第二個(gè)問(wèn)題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫(huà)在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫(huà)就準(zhǔn)確了？學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長(zhǎng)度都縮小相同的倍數(shù)畫(huà)在紙上