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1、淺談?wù)Z文閱讀教學中如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力摘要：隨著時代的發(fā)展和新課改的進行，UI語交際能力已成為小學生在語文學習中必須要培養(yǎng)的一種基本能力。小學語文課標明確指出:在語文課堂教學中逐步培養(yǎng)小學生的口語交際能力，讓學生學會傾聽、表達和交流，屬于語文核心素養(yǎng)之一，門語交際能力是適應社會需要的一種必備能力。本文對小學生的口語交際能力進行分析并提出相應的策略。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學習和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除已轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；
2、口語交際能力；策略分析一、小學生口語交際能力的現(xiàn)狀分析1.以教師為出發(fā)點分析教師是課堂教學的組織者、引導者和示范者，教師的教育理念、教學方式、專業(yè)素質(zhì)會影響整個課堂教學的有效性，同時也會影響學生的U語交際能力的培養(yǎng)。目前，在小學語文閱讀教學中，部分教師的教學觀念和方法還比較陳舊，呈現(xiàn)的情景往往是教師在講文章，學生在聽文章，讓學生自由組織整理和表達的機會很少，學生則會缺少一個適宜交際的平臺。另外，在課前準備活動中，部分教師缺乏對授課文本和課標的認真解讀過程中，不能準確定位課時目標，不能把授課文本中蘊含的思想、情感、價值觀及時引導學生進行感悟。那么，學生在運用語言進行交流時，
3、思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學生對閱讀學習也會喪失興趣。1.以學生為切入點分析首先，學生對閱讀課堂教學缺乏興趣，不能主動參與課堂教學活動，學生的主體性作用難以體現(xiàn)：其次，學生往往對文字相對較多的閱讀文本產(chǎn)生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學習這個過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學；再次，許多學生在閱讀教學中不敢表達自己的思想，存在羞怯心理?；谝陨蠋c現(xiàn)狀的分析，在閱讀教學中要培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，確實困難重重，只有找出相應解決策略，最終在語文閱讀教學中才能提升學生的門語運用能力。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力的必要性1.學科課程內(nèi)容的教學目標之一口語交際能力
4、屬于語文核心素養(yǎng)之一，在《語文課程標準》中也明確論述過，它是語文學科課程內(nèi)容中的教學目標之一。作為語文學科，它是所有學科知識的載體，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分。在閱讀教學中，不但能讓學生積累語文基礎(chǔ)知識，同時，也能訓練學生的語言技能和運用能力。讓學生在運用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨特的所思、所感用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合恰當使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的門語交際能力。2.學生終身發(fā)展的迫切需要語言運用能力
5、的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，特別是u語交際能力的培養(yǎng)，它是一個長期、連續(xù)的過程，對于學生的發(fā)展終身受用，這也是社會需求的價值取向。而閱讀教學本身就是一個教師和學生與授課文本對話、積極互動的過程，因此對培養(yǎng)小學生的門語交際能力可以起到巨大的推動作用。學生只有具備一定的口語運用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應社會發(fā)展的需求，不至于被社會所淘汰。三、小學生口語交際能力的策略分析1.轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，消除學生的懼怕心理在閱讀課堂教學中，要面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學生。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造
6、一個輕松、愉悅、積極的班級口語交際環(huán)境，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學習的主動性，從而為學生創(chuàng)造語言交際的心理基礎(chǔ)。通過閱讀教學充分鼓勵學牛.把自己對文章的感悟表達出來，學會與人交流和合作，逐步增強學生的語言組織能力和口語表達能力。在潛移默化，耳濡H染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學生的口語交際1.課前認真解讀課程標準和授課文本課程標準是指導教師準確解讀授課文本的依據(jù)，只有認真解讀課程標準，才能把課程標準中的教學目標進行細化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領(lǐng)悟其中的思想情感和價值觀等。在授課過程中，教師和學生才能形成交流互動的授課形
7、式，才能引領(lǐng)學生體驗文本，學生才能獲得知識的積累和情感的觸動。當教師設(shè)計交流活動時，學生才能自主構(gòu)建語言知識并進行相互的溝通。可見，口語交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一是對文本的深刻感知和領(lǐng)悟。2.創(chuàng)設(shè)教學的情境，激發(fā)學生的學習興趣情境教學法的應用在小學語文閱讀教學中廣泛運用，它能激發(fā)學生對“閱讀”的興趣，提升學生的口語運用能力。當授課文本中有大量的插圖時，可以先讓學生仔細觀察插圖，引起學生的興趣，然后再把各幅插圖內(nèi)容相互連接用自己的語言表達出來。另外，也可以利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，當教學童話、寓言故事類的文本時，教師可以根據(jù)故事的特點，
