竇桂梅和清華附小

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1、竇桂梅和清華附小的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》??????????????????????????????????????崔?巒?竇桂梅，如今在語文界無人不知，無人不曉。但是，大多數(shù)人只知其課，不知其人；只知她在課堂上的風(fēng)采，不知她在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上的用心。竇桂梅，作為清華大學(xué)附屬小學(xué)的副校長，她在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上下的功夫，比在自己教學(xué)上下的功夫要大得多；她在提升清華附小語文教學(xué)品質(zhì)上作出的貢獻(xiàn)，與她在語文教學(xué)上作出的貢獻(xiàn)相比，一點(diǎn)兒也不遜色。其中，她帶領(lǐng)附小語文教師團(tuán)隊(duì)，花費(fèi)七年時(shí)間、付出許多心血研制的一套12冊《小學(xué)語文質(zhì)量

2、目標(biāo)手冊》（一下稱《手冊》），便是一件成功之作。用竇桂梅自己的話說，這是“一群人向著共同偉大的事物”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事”。竇桂梅是怎么想起做這件事，又是怎么做成這件事的呢？這還得從她當(dāng)上語文教師說起。??從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”?自從1994年開始教語文，竇桂梅就不是一個(gè)“安分”的語文教師。她真切地感受到“三個(gè)中心”（以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心）對語文教學(xué)的禁錮，一心想讓教材變得厚一些，課堂變得大一些，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)一些。于是，提出并開始踐行“三個(gè)超越”。即“學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，

3、超越課堂；尊重教師，超越教師”。就在別人還在更多地關(guān)注、研究怎樣教更能取得高分?jǐn)?shù)的時(shí)候，竇桂梅已經(jīng)從中跳了出來，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福成長著想，不能不讓人刮目相看。后來，來到清華附小，當(dāng)上副校長，角色變了，擔(dān)子也更重了。她開始思考：“超越之后怎么辦？”“附小語文教學(xué)的路怎么走？”在多方面的啟發(fā)下，她再次把目光聚焦到課堂，開始了對語文“主題教學(xué)”的研究與探索。她在語文教學(xué)中，以“立人”為核心，以“主題”為抓手，整合“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，用立體的、“集成塊式”的主題教學(xué)，追求“學(xué)習(xí)語文，學(xué)

4、習(xí)做人”的最佳效果。于是，在竇桂梅以及由她指導(dǎo)的附小老師的語文課上，我們看到，向著語言與精神同構(gòu)的目標(biāo)，循著“整合、積累、自省”的路徑，采用“感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用”等策略，學(xué)生在享受語文中學(xué)習(xí)語文，語文能力和人文精神得到同生共長。不久，開始了新一輪課程改革。伴隨語文課程新理念的傳揚(yáng)，語文教學(xué)新氣象的出現(xiàn)，一些問題也浮現(xiàn)出來。其中，一個(gè)令廣大語文教育工作者心痛的問題是，語文教學(xué)效率沒有明顯提高，而師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非但沒有減輕，反而越來越重！能不能從根本上解決這一問題？語文界有識(shí)之士在思考，竇桂梅也在思考：語文課程究竟是干

5、什么的？小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是什么？小學(xué)語文應(yīng)該教什么、學(xué)什么？小學(xué)語文應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)？應(yīng)該怎樣評價(jià)教和學(xué)？竇桂梅以教師和校長的雙重身份，在思考中領(lǐng)悟到：1.只在“怎樣教”上用力，是不能從根本上改變教學(xué)的。“教什么”是第一位的，“怎樣教”是第二位的。要想大幅度提高語文教學(xué)的實(shí)效性，首先要解決“教什么、學(xué)什么”的問題。2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教學(xué)內(nèi)容不夠明確，評價(jià)建議不好操作，各版本教材的訓(xùn)練重點(diǎn)若明若暗。要想辦法使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)真正姓“小”，使教學(xué)內(nèi)容比較明確，使教學(xué)評價(jià)易于操作，最好能把教

6、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)聯(lián)系起來，使每一位小學(xué)語文教師都清楚，教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測學(xué)生、怎樣評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，即如何加強(qiáng)目標(biāo)的明確性，內(nèi)容的時(shí)效性，評價(jià)的客觀性。從以上勾勒，我們可以窺見，竇桂梅在對語文教學(xué)的不斷追問中，其認(rèn)識(shí)與實(shí)踐回歸語文本真的心路歷程；我們可以感受到，由于承擔(dān)，更源于責(zé)任，竇桂梅進(jìn)入更加深廣的視閾，認(rèn)真思考“什么樣的語文教學(xué)才是理想的語文教學(xué)”這個(gè)根本性的問題。這就為她和附小教師團(tuán)隊(duì)研制《手冊》，做好了思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備。??從“三個(gè)一”到

7、《手冊》的研制?研制《手冊》的第一步，就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要把小學(xué)畢業(yè)生在語文學(xué)習(xí)上應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)搞得十分明確、十分準(zhǔn)確。竇桂梅從優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生具有的語文素養(yǎng)的種種表現(xiàn)中受到啟發(fā)，提出了簡單、明確的“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)。即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”。“一手好字”包括識(shí)好字和寫好字。提出了各年級(jí)、各學(xué)期具體的識(shí)字目標(biāo)和寫字目標(biāo)。在識(shí)字、寫字目標(biāo)中，既有內(nèi)容、要求，又有方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。提出“一手好字”的質(zhì)量目標(biāo)，體現(xiàn)了低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，也表明了漢字的識(shí)與寫，是語文學(xué)習(xí)的奠基工程，貫穿小學(xué)1

8、--6年級(jí)，是常抓不懈的工作?！耙桓焙每诓拧奔仁钦Z文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，又是21世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)?！皟A聽、表達(dá)、應(yīng)對”是三個(gè)重要方面。通過小學(xué)階段的訓(xùn)練，要做到聽得清楚，說得明白，善于溝通與交流?！耙黄梦恼隆卑ā白x懂一篇好文章”和“能寫一篇好文章”?！白x懂一篇好文章”，既是十分重要的閱讀能力，又是十分重要的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椤伴喿x是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的