中學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的研究綜述

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1、中學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)研究綜述摘要：提問作為一種常用的教學(xué)方法,已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著學(xué)生主體意識的突出，,提問受到很大的關(guān)注。通過對近些年來國內(nèi)有關(guān)教師對中學(xué)語文課堂提問的研究的分析后發(fā)現(xiàn):教師提問的理論研究主要集中在課堂提問的功能與作用、課堂提問存在的問題、課堂提問的忌諱、課堂提問的技巧與方式四大方面。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；提問藝術(shù)；研究綜述中學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)研究綜述摘要：提問作為一種常用的教學(xué)方法,已經(jīng)有很長的歷史。近年來隨著學(xué)生主體意識的突出，,提問受到很大的關(guān)注。通過對近些年來國內(nèi)有關(guān)教師對中學(xué)語文課堂提問的研究的分析后發(fā)現(xiàn):教師提問的理論研究主要集中在課堂提問的

2、功能與作用、課堂提問存在的問題、課堂提問的忌諱、課堂提問的技巧與方式四大方面。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂；提問藝術(shù)；研究綜述課堂提問在教學(xué)過程中占有重要的地位，它不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和質(zhì)量，而且能夠突出學(xué)生的主體意識，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提高思維能力、分析解決問題的能力，因此受到許多研究者的關(guān)注。本文旨在對國內(nèi)有關(guān)教師提問的研究做一些總結(jié)與分析,希望對語文教師的教學(xué)有些幫助。一，課堂提問的價值：對課堂提問價值的研究有以下的學(xué)者：褚遠輝在《教師課堂提問的功能》，一文中討論了教師提問的七個功能：訓(xùn)練學(xué)生思維的功能，訓(xùn)練學(xué)生語言的功能，集中學(xué)生注意的功能，維持課堂紀(jì)律的功能，突出教學(xué)

3、重點和難點的功能，形成適宜教學(xué)節(jié)奏的功能，調(diào)動學(xué)生積極性的功能。劉娟花在《課堂提問的價值及其實現(xiàn)》一文中提出課堂提問的主體價值：引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)達成；課堂提問的衍生價值集中注意、思維碰撞。二，目前課堂提問存在的問題：對課堂提問存在的問題進行研究的有以下著作：陳桂生在《漫話滿堂問》揭示因提倡師生互動而產(chǎn)生的滿堂問現(xiàn)象，指出教師提問中存在的問題：教師提問次數(shù)過多，且大都是老師問學(xué)生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題幾乎只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動發(fā)問。錢正昂在《談?wù)Z文課堂提問中存在的問題》一文中提出語文課堂中存在的問題：所問問題太復(fù)雜，所提的問題不是一個真實問題，不明確自己提問的目的，只

4、接受自己期望的答案，自己提問自己回答?？膊ㄒ恋摹墩n堂問題分析與解決成為反思型老師》闡述了中小學(xué)教學(xué)之中需要分析和解決的多種典型課堂問題，既包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績低下、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)動機不足、行為不端、注意力缺失等問題，也包括文化沖突、高利害評價、社會經(jīng)濟、家長會、雙語教育等其他問題。書中提供的分析和解決問題的辦法有助于教師打下解決真實課堂問題所需的知識基礎(chǔ)。三，課堂提問的忌諱：李強的《課堂提問八忌》指出課堂提問的八忌一忌簡單直接，二忌平淡無奇，三忌高不可攀，四忌不架鋪墊，五忌模糊不清，六忌只問不導(dǎo)，七忌疏密無間，八忌批評責(zé)難。陳友才著《語文課堂提問藝術(shù)芻議》提出課堂提問五忌：提問忌淺，提問忌

5、深，提問忌空，提問忌濫，提問忌呆。同時提出課堂提問應(yīng)具備的八個特點：問題的整體性，問題的趣味性，問題中知識的連貫性，問題的焦點性，問題的激勵性，問題的確定性，問題的變樣性，問題的聯(lián)想性。張明霞的《中學(xué)語文課堂提問與實施》從設(shè)計問題的方式、提問的方式、提問的忌諱三個角度對中學(xué)語文課堂提問藝術(shù)進行了討論，提出設(shè)計問題應(yīng)注意設(shè)計主講問題、設(shè)計不同層次的問題、設(shè)計邏輯性較強的問題；提問的方式有設(shè)問式、直問式、曲問式、比較式、發(fā)散式；提問的四忌：忌淺、忌深、忌多、忌少。四，課堂提問的的原則、方式與技巧：范國強的《初中語文提問藝術(shù)探索》從語文課堂提問應(yīng)遵循的六個原則談了對提問藝術(shù)的認識，這六個原則是

6、：吃透兩頭，精心設(shè)問；難易適度，科學(xué)提問；注重啟發(fā)，激疑巧問；把握時機，循序善問；靈活多變，因勢導(dǎo)問；注重創(chuàng)新，開放發(fā)問。周小江在《問出語文課堂的精彩中學(xué)語文課堂教學(xué)提問方式例談》一文中列舉了語文教學(xué)中的八種提問方式：開門見山問、比較強化問、轉(zhuǎn)換問題問、層層遞進問、自由選擇問、迂回曲折問、設(shè)置矛盾問、創(chuàng)新思維問，并結(jié)合中學(xué)語文教材進行了有針對性地分析。汪明帥、許筱英的《從教學(xué)法視角透視什么問題值得提問由一堂課的提問片段說開去》先透視了隨心所欲式的課堂提問，接著站在教學(xué)法的角度提出提問的問題應(yīng)該包含五個特征：為兒童所理解，符合一定的教學(xué)目的，偏重于引起學(xué)生思考的問題，避免對課本上的問題直接

7、發(fā)問，問題能引起學(xué)生的興趣。汪潔的《高中語文課堂提問策略芻議》從高中語文課堂提問的積極意義、高中語文課堂提問的方法、高中語文課堂有效的提問技巧三個方面對高中語文課堂提問策略進行了討論，提出四個提問方法：抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維；提問宜變直為曲，引人入勝；提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為?。惶釂枒?yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時也提出三個提問技巧把握難度，因人而異；留有時間，充分思考；適當(dāng)點撥，多點鼓勵。張淑貞在《高中語文課堂提