源于教材 超越教材

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1、源于教材超越教材　　【摘要】在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？文章結(jié)合物理教學(xué)現(xiàn)狀和2011版《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就如何利用教材的二次開發(fā)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，主要從實(shí)驗(yàn)、STS、物理學(xué)史三方面探索了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！　　娟P(guān)鍵詞】教材；實(shí)驗(yàn)；STS；物理學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)　　科學(xué)素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指的是了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，具備一定的科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用科學(xué)處理實(shí)際問題，參與公共事務(wù)的能力。對中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識的

2、過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力?；A(chǔ)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道，中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件。利用物理的豐富資源，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、STS綜合實(shí)踐活動、校本課程開發(fā)等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條理想的有效途徑。在物理教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？近年來，筆者一直在思考和嘗試、探索如何利用教材的二次開發(fā)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并在這方面作了大膽的實(shí)踐嘗試，取得了顯著效果?！　∫?、利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)　　物理教材的二次?_發(fā)以學(xué)生為本，從物理新課程理念審視物理教育，重視

3、學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)探究的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的個性、興趣、能力創(chuàng)造性地進(jìn)行教材的二次開發(fā)，利用物理實(shí)驗(yàn)真正從“教教材”走向“活用教材”。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，使學(xué)生做到有的放矢地觀察，并且親力親為地完成實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)成為有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動?！　∥锢韺W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多概念的引入、規(guī)律的得出都和實(shí)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。新教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不再是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟的介紹，而是一種開放性的設(shè)置。教材給學(xué)生提供探究思路、操作技巧，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。如制定方案的若干問題，數(shù)據(jù)的處理分析，怎樣由實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論等

4、，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過程，解決問題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，筆者做到以下四點(diǎn)：第一，利用猜想激發(fā)學(xué)生思考的欲望；第二，利用生活現(xiàn)象為學(xué)生提供思考的依據(jù)，明確思考目標(biāo)；第三，實(shí)驗(yàn)過程中留給學(xué)生寬裕的思考時間；第四，實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生及時交流并進(jìn)行反思。只有獨(dú)立思考，才能產(chǎn)生見解，只有產(chǎn)生見解，才有交流的欲望；只有交流，才可以激起新的思考。因此，實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！　±缭谔骄俊镀矫骁R成像特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)時，為了讓學(xué)生更真實(shí)地感知平面鏡成像原理、特點(diǎn)等，我讓學(xué)生找來平面鏡仔細(xì)

5、觀察，讓他們從平面鏡的外形、材料、成像大小、遠(yuǎn)近等方面看看有什么發(fā)現(xiàn)。然后我根據(jù)情境提出問題讓學(xué)生猜想并說出猜想的依據(jù)，再放手讓學(xué)生結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時，我向?qū)W生提出幾個問題：①今天的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為什么這么暗？②為什么選薄的玻璃板而不選鏡子？玻璃板的放置對實(shí)驗(yàn)有什么影響？③刻度尺在此實(shí)驗(yàn)中的作用是什么？光屏的作用是什么？④對實(shí)驗(yàn)中的兩只蠟燭有什么要求？我們通過什么方法能比較出像與物的大?。竣葸@一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？　　“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處焺?chuàng)造性地開發(fā)教材，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題，就會有

6、效地引導(dǎo)學(xué)生思維探索的主動性和積極性。而且學(xué)生在探究過程中還能夠培養(yǎng)自身的科學(xué)能力；在逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流習(xí)慣的基礎(chǔ)上，還形成了樂于合作的良好科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生既有思維的過程，也有動手操作的實(shí)踐，并且物理思維和科學(xué)方法也得到了訓(xùn)練。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既可以體驗(yàn)科學(xué)研究的過程、方法，又可以達(dá)到對知識的鞏固和應(yīng)用。另外，我們注意到，用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不要只是停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，還要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)，要從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)角度來施行?！　《⒗肧TS培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)　　STS（科學(xué)science、技術(shù)tech-nique、社會societ

7、y）教育是科學(xué)與人文教育相融合的產(chǎn)物，是初中物理構(gòu)建素質(zhì)教育的新物理模式，它有助于在物理教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會生存和發(fā)展，學(xué)會做人，懂得知識的使用價值和社會價值。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施STS教育有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識，并使其以正確的價值觀來思考科技發(fā)展所帶來的問題。STS這種應(yīng)用能力，可以說是今后每一個公民必不可少的基本素質(zhì)。教師利用STS教育能有機(jī)地把物理與生活、社會、環(huán)境、資源等聯(lián)系起來，使學(xué)生感到物理就在日常生活和社會生產(chǎn)中，從而覺得物理課堂更具有現(xiàn)實(shí)感?！　±?，教師在教授電學(xué)的基礎(chǔ)知識時，可以先讓學(xué)生觀察自己家中或課室的電路組成、連接、

8、控制方式等。在學(xué)了“安全用電”知識后，教師要求學(xué)生調(diào)查日常生活中某些居民違反安全用電的事例以及將會造成什么嚴(yán)重后果等。最后，讓學(xué)生對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題