用問題激起學(xué)習(xí)的波瀾

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1、用問題激起學(xué)習(xí)的波瀾新一輪的課堂改革提出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，問答式的教學(xué)是一種啟發(fā)式的數(shù)學(xué)，是提高課堂效率的一種常見教學(xué)行為，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法?，F(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂氣氛相對(duì)較為沉悶。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生主動(dòng)提出的問題越來越少。經(jīng)常出現(xiàn)的情景是：教師提出問題，有學(xué)習(xí)較好的、思維敏捷的學(xué)生很快回答了，教師因勢(shì)利導(dǎo)，接著這個(gè)同學(xué)的回答講下去，這實(shí)際上把大多數(shù)學(xué)生思維的權(quán)利剝奪了。如果把課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“主要配角”，大多數(shù)不起眼的學(xué)生實(shí)際上成了“觀眾”。如何讓

2、每一個(gè)學(xué)生都成為“演員”，都變?yōu)椤爸饕輪T”呢？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問是一條有效的途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，讓他們有問題，敢提問，會(huì)思辨。下面我就如何用問題喚起學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，充分調(diào)動(dòng)他們自主、合作、探究提問的積極性，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)見解和體會(huì)?！　∫?、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使生“有問”　　教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂情境，使學(xué)生感到“驚奇”，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。這種教學(xué)情境可以是數(shù)學(xué)史上的故事，可以是生活中的事例，也可以是知識(shí)應(yīng)用的范例，還可以是一個(gè)人人參與的游戲

3、。例如，在一元一次方程的應(yīng)用中，給出古詩，回答問題：巍巍古寺在山林，不知寺內(nèi)幾多僧；三百六十四只碗，看看用盡不差爭(zhēng)。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹；請(qǐng)問先生明算者，算來寺內(nèi)幾多僧。這個(gè)題目融入古詩的情景，充分體現(xiàn)學(xué)科間的整合。學(xué)生都想探索，因而躍躍欲試。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中感受別樣的文學(xué)情趣，有利于積極引導(dǎo)學(xué)生思考，在這樣的情境中，問題自然而出?！　《?gòu)造和諧氛圍，使生“敢問”　　教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生的熱情處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神。課堂是師生相互合作、共同活動(dòng)的主陣地。學(xué)生喜歡老師，親近老師，

4、就喜歡提出問題，敢于提出問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們有問題可問。教師要深刻體會(huì)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的積極性和自信心，善待學(xué)生提出的每一個(gè)問題，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要有一次成功的經(jīng)歷，就會(huì)激起追求多次成功的欲望。教師在課堂上進(jìn)行感情投資，在教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)造、捕捉與學(xué)生情感交流的機(jī)會(huì)，用商量的口氣：“誰想說說……”“誰愿意幫幫老師……”；對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上敢說、敢想、敢辯，敢于且善于主動(dòng)參與到

5、教育教學(xué)活動(dòng)中去求知、去探索，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，從而敢于各抒己見，點(diǎn)燃心靈創(chuàng)新的火花，充分體驗(yàn)到“問”的快樂?！　∪⒏母镌u(píng)價(jià)方式，使生“樂問”　　傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，目光盯著考試分?jǐn)?shù)。單一而簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，挫傷了學(xué)生提問的積極性，使一些學(xué)生有問不肯問、不敢問，從而使學(xué)生形成一定的思維惰性。要改變這種狀況，必須改變?cè)u(píng)價(jià)方式，要從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，特別是提出、解決問題能力的評(píng)價(jià)。一方面，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的回答問題做出評(píng)價(jià)，可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，分檔次做好記錄，也可以用分?jǐn)?shù)量化記錄，

6、使學(xué)生感受到回答問題的樂趣。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題給予評(píng)鑒，要有對(duì)問題的質(zhì)量評(píng)析，特別優(yōu)秀的要給予表揚(yáng)，并可以加分，使學(xué)生重新找回思維的活性?！　∷?、尋找合適途徑，使生“善問”　　1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法在平時(shí)的教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以通過數(shù)學(xué)史的講解激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，通過數(shù)學(xué)家成功的故事讓學(xué)生明白：許多數(shù)學(xué)理論的建立都是從問題開始的。問題可以引發(fā)反思，想解決問題導(dǎo)致探索，解決問題之后促成創(chuàng)造。例如，笛卡爾想突破幾何和代數(shù)分離的傳統(tǒng)思維模式，開始探索數(shù)與形的結(jié)合而發(fā)明解析幾何。通過數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生受到啟發(fā)，只有在

7、互相質(zhì)疑、釋疑的過程中，思維才能得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，即“跳一跳摘到桃子”，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高數(shù)學(xué)的思維能力。　　2.教給方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”。數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，所以社會(huì)生活中方方面面都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，我先在黑板上懸掛本區(qū)的地圖，問學(xué)生：“你能利用手中的直尺和地圖，知道陳家到資中的距離？”有同學(xué)立即上來測(cè)量得出結(jié)論：是3.2厘米。我又請(qǐng)幾位同學(xué)測(cè)量結(jié)果

8、都是3.2厘米。我又問：“那么陳家到資中只有3.2厘米嗎？”并用手做了一下長(zhǎng)度動(dòng)作，由此引出“圖上距離”和“實(shí)際距離”的概念。同時(shí)又讓學(xué)生知道，要求實(shí)際距離，必須知道這幅地圖上1厘米表示實(shí)際多