微格教學(xué)概述

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1、微格教學(xué)概述微格教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展微格教學(xué)的定義微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)從整體任務(wù)模式看微格教學(xué)組成教學(xué)技能研究小組學(xué)習(xí)內(nèi)容又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師的教學(xué)方法。微格教學(xué)（Microteaching）微型課微博MicroBlog微電影、微視頻微小說微盤微信微軟Microsoft微電子微機(jī)Microcomputer、微處理器Microprocessor微型車微企業(yè)找找“微”特征的詞語微格教學(xué)的產(chǎn)生最初產(chǎn)生于體育界。教練——分解動作技能——觀看動作技能錄像——逐一訓(xùn)練動作片段——合成訓(xùn)練——達(dá)到訓(xùn)

2、練總目標(biāo)微格教學(xué)始于運(yùn)動技能訓(xùn)練1957年蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天——1958年美國頒布《國防教育法》教育實(shí)習(xí)的不足初登講臺的實(shí)習(xí)生很難適應(yīng)正式的教學(xué)環(huán)境每個(gè)實(shí)習(xí)生試講時(shí)間太長，指導(dǎo)教師很難自始至終地認(rèn)真聽講、記錄和評估給實(shí)習(xí)生評價(jià)意見多屬印象性的，較籠統(tǒng)，實(shí)習(xí)生難于操作和改正，一般也沒有機(jī)會立即改正試講學(xué)生對自己的教學(xué)沒有直觀感受，難以進(jìn)行客觀的自我評估。微格教學(xué)產(chǎn)生背景1963年，受斯金納(B．F．skinner)程序教學(xué)思想中的“小步子”原則和布盧姆(B．S.Bloom)的“教育目標(biāo)分類”的啟發(fā)和影響美國斯坦福大學(xué)愛倫(DwightW．A11en)教授第一個(gè)將手提式攝像機(jī)

3、帶入課堂，服務(wù)于師資培訓(xùn)，創(chuàng)立了微格教學(xué)。美國愛倫教授創(chuàng)立了微格教學(xué)采用“角色扮演”的方式培訓(xùn)教師教學(xué)行為從中小學(xué)請來真正的學(xué)生，小組規(guī)模20人師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間教學(xué)實(shí)習(xí)的片斷長達(dá)20分鐘用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程分析和評價(jià)所記錄的整個(gè)教學(xué)過程愛倫的師范教育改革方案5分鐘教學(xué)實(shí)習(xí)片斷受訓(xùn)者的同伴扮演學(xué)生4-5人的小組“2+2”的重點(diǎn)反饋評價(jià)方式：2條表揚(yáng)性的意見+2條改進(jìn)性建議改進(jìn)后的斯坦福微格教學(xué)模式微格教學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)60年代末、70年代、80年代先后傳入英、德；日、澳、新加坡、香港；中國內(nèi)地、印度等英國，微格教學(xué)課程，第四年，教育實(shí)習(xí)前微格教學(xué)走向世界基

4、本模式：示范—角色扮演—反饋—重教（評價(jià)貫穿于全過程）第一周每個(gè)師范生在攝像機(jī)鏡頭前作自我介紹，提高興趣、消除緊張建立微格教學(xué)觀察室，邀請一、兩位好朋友觀看、評論開發(fā)了完整的微格教學(xué)教材《悉尼微格教學(xué)技能》叢書列出六項(xiàng)課堂教學(xué)基本技能：強(qiáng)化、一般提問、變化、講解、導(dǎo)入和結(jié)束、高層次提問理論闡述+技能示范停留在基本教學(xué)技能訓(xùn)練上悉尼大學(xué)的微格教學(xué)應(yīng)用研究1986年，原上海教育學(xué)院（先并入華東師范大學(xué)）將微格教學(xué)用于在職教師的職務(wù)培訓(xùn)1991年，悉尼大學(xué)教育學(xué)院兩位教授來中國講學(xué)1992年，英國諾丁漢大學(xué)三位教授來中國講學(xué)1992年，全國微格教學(xué)協(xié)作組成立，出版《微格教學(xué)研究》

5、?？瘒鴥?nèi)一些院校開發(fā)了微格教學(xué)示范錄像帶1998年，美國微格教學(xué)創(chuàng)始人——愛倫教授來華講學(xué)2000年，微格教學(xué)協(xié)作組加入中國教育技術(shù)協(xié)會，成為專業(yè)委員會的分會員微格教學(xué)在中國的發(fā)展微格教學(xué)的定義微格教學(xué)，非微型教學(xué)格，來自成語“格物致知”，即有控制地對事物進(jìn)行分析微格教學(xué)不僅把課堂小型化以便于師范生培訓(xùn)，而且在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)反饋、分析，具體指導(dǎo)師范生改進(jìn)教學(xué)技能Microteaching的中文譯名微格教學(xué)是一個(gè)“有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)”，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（愛倫）微格教學(xué)是一種方法和工具的結(jié)合，它特別適用于師資的培訓(xùn)。所謂方法．就

6、是把教育的活動分解為一系列的行為技能，并對它們加以辨認(rèn)、觀察、嘗試和掌握。所謂工具，就是運(yùn)用錄像技術(shù)。使人們對習(xí)得的技能作深入研究，并使人們得以自我觀察。（瑞安(Ryan)教授的描述性解釋）微格教學(xué)的各種定義微型教學(xué)是指師范生或受訓(xùn)教師用10分鐘左右的時(shí)間運(yùn)用某種教學(xué)技能進(jìn)行小規(guī)模的教學(xué)活動，錄像后由教師和同學(xué)討論、分析，是改進(jìn)教學(xué)行為的有效方法。（教育大辭典，1990年版）微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下學(xué)習(xí)，它是建立在教育理論、視聽技術(shù)基礎(chǔ)上的，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。（北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題

7、組）微格教學(xué)的各種定義微格教學(xué)將復(fù)雜的宏觀層次上的教學(xué)活動進(jìn)行分解，……對教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類，……它有理論闡述和對具體教學(xué)行為的模式描述，使教學(xué)行為成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評價(jià)的訓(xùn)練模式。（孟憲愷，《微格教學(xué)基本教程》，1992年）微格教學(xué)的各種定義采用現(xiàn)代教育技術(shù)（錄像帶>高清視頻>大容量硬盤、光盤）對受訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)復(fù)雜的教學(xué)活動細(xì)分為易于掌握的單項(xiàng)技能在有控制的教學(xué)環(huán)境中逐步展開觀摩—訓(xùn)練—評價(jià)—再訓(xùn)練提升受訓(xùn)者的教學(xué)能力定義的幾個(gè)要點(diǎn)技能單一集中性目標(biāo)明確可控性反饋及時(shí)全面性角色轉(zhuǎn)換多元