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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生 重慶市云陽(yáng)縣桑坪鎮(zhèn)桑坪小學(xué) 在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。因此，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？ 一、熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，而最大限度地發(fā)揮教育功能的關(guān)鍵還是一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)屋及烏，人的情感
2、有遷移功能，特別是小學(xué)生更為強(qiáng)烈。也就是說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)心感受越深，對(duì)教師也越加信任，學(xué)生無(wú)心理障礙，對(duì)教師的教導(dǎo)越容易理解和接受。在這種情況下，學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)就會(huì)遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教與學(xué)的任務(wù)。教師用情感的潮水將知識(shí)的浪花沖向?qū)W生思維的岸邊，師生親密無(wú)間才能提高數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)效果。多年教學(xué)實(shí)踐證明：對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的感情投入尤為重要。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到教師、家長(zhǎng)的冷落，往往有較強(qiáng)的自卑感。教師要多予信任、關(guān)懷，并不斷的給予鼓勵(lì)和
3、幫助，化自卑為自尊。古人說(shuō)得好：親其師，則近其道；惡其師，由疏其遠(yuǎn)?！ 《⒆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性 數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們可以長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做長(zhǎng)方體、觀察長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，再加上學(xué)習(xí)小組同學(xué)之間的討論、交流和溝通，從而得出長(zhǎng)方體的特征。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，還可以降低學(xué)習(xí)的難度。 三、培養(yǎng)自覺(jué)
4、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力 教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。當(dāng)然也不要期望他們一下子就變成守紀(jì)律、成績(jī)好的學(xué)生，老師要有平常心，學(xué)生的轉(zhuǎn)化也要有一個(gè)過(guò)程。大部分學(xué)困生學(xué)
5、習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。 四、處理好學(xué)校教育、家庭教育的關(guān)系，多方面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化 學(xué)困生的形成，不僅是學(xué)校的因素，家庭也是一個(gè)非常重要的因素。有的家長(zhǎng)對(duì)小孩的教育方法不當(dāng)，只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的過(guò)程；有的家長(zhǎng)對(duì)小孩監(jiān)管不當(dāng)；有的受單
6、親家庭各種因素的影響等，也會(huì)造成學(xué)困生的形成。如有一個(gè)學(xué)生小謝，人是很聰明的，可是學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)，作業(yè)、練習(xí)有時(shí)能完成，有時(shí)不能完成，上課常不認(rèn)真聽課，學(xué)習(xí)不好，幾個(gè)科任教師在抓緊學(xué)校轉(zhuǎn)化的情況下，首先與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解這位學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和家長(zhǎng)教育小孩的情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)比較忙，在家只是過(guò)問(wèn)一下作業(yè)做了沒(méi)有、去學(xué)校要聽老師的話，到了考試的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，就教訓(xùn)小孩一頓算了，不去找學(xué)習(xí)不好的原因，造成這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難于有進(jìn)步，了解到這些情況后，我們通過(guò)與家長(zhǎng)交流教育學(xué)生的方法，
7、使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)待小孩的學(xué)習(xí)不能只看分?jǐn)?shù)，不看學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管、引導(dǎo)，還要注意發(fā)現(xiàn)小孩的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，這位學(xué)生有了比較明顯的進(jìn)步?！ ∥?、提倡賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心 “賞識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說(shuō)：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞?！辟p識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。有教育者說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會(huì)而受到賞識(shí)呢？
8、作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。有可能就是無(wú)意中的一句話就會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。那就讓我們用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！ 六、鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，在輔導(dǎo)上多下功夫 1.鼓勵(lì)大膽提問(wèn)。學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問(wèn)題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問(wèn)，或許不敢提問(wèn)或不會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”提倡句號(hào)少一點(diǎn)，問(wèn)號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問(wèn)，問(wèn)
