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《對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議一、我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀(一）教育行為與教育目標(biāo)不一致教育目標(biāo)是擬通過(guò)一定時(shí)期的有計(jì)劃有步驟的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用軟、硬件設(shè)施讓接受該種教育的人具備某些能力的規(guī)劃。教育行為是指為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而施行的一系列活動(dòng)。雖然隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)與教育行為也在不斷的發(fā)展，但我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教育行為仍然滯后于市場(chǎng)的需求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的最根本原因就是本科教育的教育行為與教育目標(biāo)不一致。綜觀我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)簡(jiǎn)介和專業(yè)目標(biāo)，幾乎所有的高校對(duì)培養(yǎng)有理想、有道德，有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境有較強(qiáng)適應(yīng)性的會(huì)計(jì)通才”
2、有共識(shí)，但觀其教育行為，無(wú)論是硬件設(shè)施的投入還是軟件工程的打造（如：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置、教學(xué)方法等)，能夠良好地踐行此會(huì)計(jì)教育目標(biāo)者寥寥。(二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理1.學(xué)校大氣候?qū)I(yè)課程導(dǎo)向不合理絕大部分高校片面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力以及各種資格證的做法，造成學(xué)生急功近利的心態(tài)，不利于潛移默化的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。加之社會(huì)對(duì)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)以及各種資格證的片面追求，嚴(yán)重沖擊了學(xué)校的教學(xué)。熱衷資格證的做法導(dǎo)致學(xué)校師生忽視了會(huì)計(jì)教育的本來(lái)目的。缺乏完備知識(shí)體系和學(xué)科群基礎(chǔ)的熟練“技工”，并不能成為真正意義上的管理者，終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是以寬厚的基礎(chǔ)知
3、識(shí)為依托的。“德才兼?zhèn)洹弊鳛楹饬拷逃晒幕A(chǔ)，并非只居其一便可。2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理課程設(shè)置方面：我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干（核心）課”、“選修課”和“實(shí)踐課”等六類構(gòu)成。雖然近20年來(lái)，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的課程體系一直在改革，但改革的重點(diǎn)始終是放在專業(yè)主干課程方面，對(duì)其他類別的課程則關(guān)注不多。即便是對(duì)專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開(kāi)課門數(shù)的多少上做文章，并未有實(shí)質(zhì)性的突破。我國(guó)會(huì)計(jì)教育核心課程體系改革的基本做法是：增加新課程，改造老課程，結(jié)果是課程越改越多，原先遺留的課程內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，又增加
4、了專業(yè)主干課程比重過(guò)大、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，出現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重較小，有的甚至是空白；會(huì)計(jì)理論課程所占比重較大，而會(huì)計(jì)實(shí)踐課程所占比重較??；會(huì)計(jì)理論課程中則是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程所占比重較大，會(huì)計(jì)前沿邊緣學(xué)科理論所占比重較小，同時(shí)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)理論課程所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)際會(huì)計(jì)理論課程所占比重。3.會(huì)計(jì)專業(yè)教材結(jié)構(gòu)不合理教材和教學(xué)內(nèi)容往往滯后于實(shí)務(wù)更新的步伐，不利于學(xué)生及時(shí)接受新的會(huì)計(jì)知識(shí)信息。加之各學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)三者的重復(fù)關(guān)系為例。據(jù)對(duì)廈門大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)本科會(huì)計(jì)
5、專業(yè)的教材比較，結(jié)果表明：成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)交叉的內(nèi)容包括變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測(cè)、成本決策、日常業(yè)務(wù)預(yù)算、差異的計(jì)算、經(jīng)濟(jì)批量；而財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)重復(fù)的內(nèi)容有資金需要量的預(yù)測(cè)、資金時(shí)間價(jià)值、投資決策評(píng)價(jià)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)批量、銷售預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、預(yù)算、資本成本的計(jì)量、經(jīng)營(yíng)杠桿。從總體上看，3門課程的重復(fù)幾乎覆蓋了管理會(huì)計(jì)的所有內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)是交叉重復(fù)的核心。此外，經(jīng)濟(jì)法和稅法也有類似問(wèn)題存在。雖然教材內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，但在課程設(shè)置上卻是各科目間各自為政，忽視彼此的聯(lián)系，在課時(shí)數(shù)量的安排上完全按獨(dú)立的課程來(lái)排課，嚴(yán)重侵占了課時(shí)數(shù)量，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。此外
6、，我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育無(wú)論是教材安排還是課程設(shè)置，都嚴(yán)重地忽視道德尤其是職業(yè)道德教育。如果說(shuō)為人處世是學(xué)生們從小一路學(xué)著過(guò)來(lái)的，那么職業(yè)道德教育是否也應(yīng)該在學(xué)生們選擇自己的專業(yè)的那一刻起就讓他們認(rèn)真對(duì)待呢？遺憾的是職業(yè)道德教育幾乎不納入我國(guó)高校的教育體系，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解僅僅是老師偶爾提及或自己零星了解到的違法犯罪的否命題。那不是職業(yè)道德，而是法律的底線。道德的底線是應(yīng)該高于法律的，合格的會(huì)計(jì)人員不應(yīng)只是行走在法律邊緣的邊緣人。(三）教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系落后1.教學(xué)方法落后我國(guó)的會(huì)計(jì)教育目前基本上仍然是“滿堂灌”的知識(shí)傳輸型。在目標(biāo)上只注重“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”，即只要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)
7、的基本知識(shí)和基本操作技能，而有效的能力訓(xùn)練則開(kāi)展得較少。這種教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依托。在這種模式下，教師按部就班、照本宣科地講，學(xué)生囫圇吞棗、似懂非懂地記，以致于課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課走神、打瞌睡甚至逃課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法除存在上述情形外，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面做得也很不夠。會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用得最多的就是以幻燈片的形式來(lái)表現(xiàn)課本內(nèi)容。雖然其中不乏有經(jīng)過(guò)精心錘煉的教學(xué)樣本，但仍然存在一部分將書(shū)本內(nèi)容掃描進(jìn)電腦里，“換湯不換藥”的做法，并不能改變其照本宣科的實(shí)質(zhì)。相
