有效教學應突出“五變”

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1、有效教學應突出“五變”有效教學的核心就是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。因此，這就要求教師在教學時不能跟著感覺走，要關注學生的進步和發(fā)展。對此，筆者認為應突出“五變”：　　一、變“備教”為“備學”　　傳統(tǒng)的教學觀重視教師的“教”，忽視學生的“學”，備課時多從“本（教材）情”、“師（教師）情”出發(fā)，“備”中無人，無的放矢，致使政治課教學缺乏針對性、生動性和趣味性，學生處于被支

2、配地位，學習方式機械、呆板，生吞活剝。所謂“備學”，即備學生，備“學情”，指從不同學生的實際情況出發(fā)，根據學生的心理特點、認識能力、行為習慣、思維特點等來設計課堂教學，選擇恰當的教學方法。學生是活生生的人，是整個教學活動的主體，因此，備課過程中就應做到目中有人，既要“備教”，更要“備學”，只有這樣，才能充分調動學生的獨立性、主動性和積極性，真正實現教學效果的最大化。　　二、變“講堂”為“學堂”　　由于受應試教育思想的影響，政治課教學中注入式、滿堂灌、一言堂的現象還比較普遍，課堂成了“講堂”，教師成

3、了“講師”，學生則成為看客、聽客。這種傳統(tǒng)的說教、灌輸式教學，否定了學生的主體地位，弱化了學生的思維能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“當學生用自己的頭腦思考問題的時候，教師用巧妙的辦法讓他們的頭腦擺脫思考。事實上，這樣做使學生的頭腦日益遲鈍起來?！币虼?，要變“講堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”。首先，要堅持以啟發(fā)式為教學指導思想，注重發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素的作用，做到教師當導演，學生當演員。其次，進行學法指導，把培養(yǎng)學生的自學能力放在突出的位置，既因材施“教”，又因材施“學”，使之學會學習

4、。再次，根據“本情”、“學情”，采取不講、少講、精講等策略，讓學生有足夠的時間、空間去自學、思考、活動，達到“跳一跳，夠得著”的目的。只有這樣，學生才能真正成為學習的主人，才能獲得具體的進步和發(fā)展。　　三、變“學答”為“學問”　　在傳統(tǒng)教育中，教師不僅是課堂教學的組織者和控制者，而且是絕對權威，學生只是被動的服從者，教師講，學生聽，教師問，學生答；只重視知識的傳授和積累，輕視知識的創(chuàng)造和運用，學生很難改變配角的地位。在政治課教學中則表現為教師講答案、抄答案，學生抄答案、背答案、考答案。這種“學答”

5、式教學把學生當成盛裝知識的“容器”，扼殺了學生的想象力和思維能力，泯滅了學生的創(chuàng)造力。正像蘇霍姆林斯基所說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！彼?，在教學中要用“學問”來代替“學答”。首先，要提高“問”的質量，教師不僅要向學生質疑，更主要的是設法誘導學生向教師發(fā)難，學生之間互問。其次，培養(yǎng)學生勇于向真理挑戰(zhàn)的精神，不迷信權威，勇于發(fā)表自己不同的思想觀點。最后，提高學生的參與意識，鼓勵標新立異、獨具匠心、別出“新”裁

6、，另辟蹊徑，不僅發(fā)展學生的辯證思維、形象思維能力，更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。　　四、變“封閉”為“開放”　　在教育觀變革中，強調理論聯系實際是教學的一項基本原則；讓學生參與教學過程，引導學生主動地去感知、觀察和思考問題；運用一切有效手段和方法，啟發(fā)學生的學習興趣，給學生以更多的獨立思考與自我發(fā)展的機會；因地、因時制宜，運用多種方式著力培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性?！伴_放”式教學首先要求教師營造一種民主氣氛和寬松環(huán)境，使師生關系成為一種民主、平等、和諧式的伙伴關系、朋

7、友關系；其次，知識傳遞應由封閉的單向傳遞向開放的多向傳遞轉變，使教學過程成為師與生、生與師、生與生之間多變信息“貿易”；最后，教師應提供讓學生參與生活、參與社會實踐的機會、條件、空間、環(huán)境，開展豐富多彩的活動?！　∥濉⒆儭巴健睘椤爱惒健薄　∶總€學生都具有自己的獨特性，相互之間存在差異性，這就要求教師在教學中要從學生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，因材施教。然而，傳統(tǒng)教學中往往忽視學生的差異性，“一刀切”現象十分普遍，如統(tǒng)一的目標、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的訓練、統(tǒng)一的有效教學的核心就是教學的效益。教學有沒有效益

8、，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。因此，這就要求教師在教學時不能跟著感覺走，要關注學生的進步和發(fā)展。對此，筆者認為應突出“五變”：　　一、變“備教”為“備學”　　傳統(tǒng)的教學觀重視教師的“教”，忽視學生的“學”，備課時多從“本（教材）情”、“師（教師）情”出發(fā)，“備”中無人，無的放矢，致使政治課教學缺乏針對性、生動性和趣味性，學生處于被支配地位，學習方式機械、呆板，生吞活剝。所謂“備學”