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1、淺談初中歷史教學中的情感教育新的課程標準已將“情感態(tài)度與價值觀”列為歷史教學的三大目標之一，并日益成為三維目標中的首要目標。它強調(diào)培養(yǎng)學生健康的審美情趣和堅強的意志、團結(jié)合作的精神，確立學生積極進取的人生態(tài)度和對世界各大文明的正確理解和尊重意識，樹立正確的人生態(tài)度和理想，增強學生的人文素養(yǎng)。這也意味著歷史教學必須面向廣闊的社會生活，貼近現(xiàn)實、貼近生活，從而激發(fā)學生的情感，主動參與學習。所以，情感教育在歷史教學中的滲透顯得相當重要。下面筆者就歷史課堂中如何實施情感教育進行三方面探討，以期更好地在歷史教學中進行情感教育。一、創(chuàng)設(shè)教學情景，激活學生情感現(xiàn)在的初中歷史教
2、材，無論是哪一個版本，都為學生在學習過程中形成良好的情感態(tài)度價值觀提供了豐富的學習資源，這就需要我們歷史教師在日常教學中努力去挖掘，創(chuàng)設(shè)利于激活學生情感發(fā)展的情景，采取有效措施引導(dǎo)學生去感受、去體驗、去思考，使學生通過親身感受去“內(nèi)化”知識，將學生的潛能充分發(fā)揮出來，才能促進學生思維的發(fā)展、讓他們的個性得以張揚，進而形成正確的情感態(tài)度和價值觀。如學習《漢武帝的文治武功》時，對于漢武帝如何才能解除“王國問題”的強大威脅，又不引起新的武裝叛亂？我設(shè)計了“出謀劃策”這樣的情景，如果你是漢武帝，面對“王國問題”，將采取哪些方法來解決呢？學生討論后，想出了不少的“鬼點子”
3、：派兵進駐；派官員去接管王國實權(quán);挑撥王國間的矛盾，籠絡(luò)收買；先禮后兵的武力辦法制服；有不服從的就暗殺，使王國歸順；也可以鼓動民心，讓人民自然服從朝廷，等等。然而漢武帝卻沒有采用這些“鬼點子”而是實行“推恩令”，我進一步讓學生明確“推恩令”的好處，進而明確了漢武帝以最小的代價取得最好的成效，從而使學生體會到了漢武帝的雄才大略。通過這樣的情景設(shè)計增強學生與歷史的“親近感”，勾起學生主動去體驗歷史情感的欲望。二、發(fā)掘教材內(nèi)容，增強學生情感在歷史教科書中，有一些本身就含有顯性情感因素的內(nèi)容，教師必須研宄教學對象的心理特點，發(fā)掘課程中的情感教育因素并通過自己的加工、提煉
4、把它展示出來，給學生以情感上的感染，使學生接受相應(yīng)的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。如：為了讓學生感受到第一次世界大戰(zhàn)后的“巴黎和會”和“華盛頓會議”是帝國主義國家分贓的會議，我讓學生在這兩次會議里模擬瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等國。這樣學生體驗到“弱國無外交”歷史教的屈辱感，更深刻理解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性。有些學內(nèi)容本身并不含有情感因素，這些教學內(nèi)容怎么處理？教師也應(yīng)盡可能地從外部賦予它以某些情感色彩，宣染情感氣氛，讓學生在接受這些教學內(nèi)容時，也會感受到某些情趣，增強學生的學習熱情。三、引用課外讀物，活躍學生情感教師既要考慮史實本身
5、所具有的豐富的情感教育因素，又要注意學生的心理特點。教師對教學內(nèi)容進行精細的加工、處理時，要考慮不同年齡段學生實際心理發(fā)展水平，運用生動形象的講述，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥，形式多樣的練習等，把無窮的人類歷史的演進沉鉤，民族文化的深厚底蘊展現(xiàn)在學生面前，使每個知識點都成為學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯。如在學習清朝前期歷史時，正值電視臺播放電視劇《鹿鼎記》，初中同學對劇中人物如數(shù)家珍。在講課前，我首先問學生三個問題：看過這部電視劇嗎？劇中那個年輕的皇帝叫什么名？你是怎樣評價這個皇帝的？學生一聽高度興奮：原來老師也看武俠劇。他們七嘴
6、八舌地發(fā)表自己的見解。然后我提醒大家注意區(qū)分藝術(shù)作品與歷史的不同，告訴他們要想進一步了解康熙皇帝，就來學習新課。這樣既使歷史知識貼近學生的心理實際和現(xiàn)實生活，豐富了學生的情感、活躍了思維，又使學生意識到藝術(shù)作品與歷史的區(qū)別，增長了知識。四、多種教學方法，愉悅學生情感教育教學中，教學內(nèi)容和形式要有新意，即教師要“善教”。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，恰當運用多種教學方法，是情感教育作為中學歷史教學切入點的主要環(huán)節(jié)。從歷史教學實踐考察，常見的情感教育方法有講述法、談話法、角色扮演等。教師富有魅力的講述，能勾畫人類社會發(fā)展的絢麗畫面，能再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌。它不僅能撥動學生
7、思想情感的琴弦，使之受到陶冶，產(chǎn)生共鳴，得到升華，還能成為他們奮發(fā)進取的動力，如：講黃海大戰(zhàn)，聲淚俱下；講南京大屠殺，義憤填膺；講鄭和下西洋，繪聲繪色。這樣的事例，雖然說是“老生常談”，但只要教師在講述時，有聲有色，有事有理，聲情并茂，情景交融，適時地將自己的情感融入歷史知識的講授之中，講出教師自己的真切感受，這樣不僅學生愛聽，而且會在他們的心靈中激起一朵朵感情浪花和心靈的漣漪，從而收到情感教育的滿意效果。談話法是通過師生的對話，促使師生之間情感外向交流，形成和諧融洽的學習氛圍。總之，歷史教師必須具備情感意識，重視情感特征和情感內(nèi)容的研宄，重視學生主體體驗的必要
8、性，加強師生的合作互動，
