資源描述：
《課例研究例解》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、課例研究例解上海市教育科學(xué)研究院王潔miaoniang@163.com一.關(guān)于課例1、課例研究的來朧去末在70年代，流行優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄；一直到80年代初,華東師范大學(xué)編過《優(yōu)秀師課堂教學(xué)實(shí)錄》,后來出現(xiàn)了一系列其它課堂教學(xué)實(shí)錄集。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一些上課方法,吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。80年代前期教案集,由有經(jīng)驗(yàn)的教師將上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學(xué)習(xí)。有的教案是有經(jīng)驗(yàn)教師的設(shè)計(jì),反映的是一節(jié)課或一個(gè)單元的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，這時(shí)開始重視教學(xué)的設(shè)計(jì)。80年代的中后期，開始一篇課文或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有幾個(gè)設(shè)計(jì)（教學(xué)思路）。這些都是有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想來設(shè)計(jì)的，供教師來選擇使用。與原
2、來相比,可能是一種進(jìn)步。所有的一切，都是有經(jīng)驗(yàn)的人拿出來給沒有經(jīng)驗(yàn)的人來用。但是當(dāng)有了選擇之后，學(xué)習(xí)者的主體性開始受到注意。開始注意到教師的不同風(fēng)格,但學(xué)習(xí)者主要還是被動(dòng)的。2、教師進(jìn)行課例研究的特點(diǎn)（1）教師是研究的主體;（2）整個(gè)操作過程在關(guān)注于實(shí)踐緊密聯(lián)系的同時(shí)，也逐漸形成一定的規(guī)范;（3）將交流、合作、分享作為整個(gè)過程中的基本要素；（4）課例研究的主要價(jià)值不是提供一個(gè)例子供人模仿，更重要的價(jià)值是體現(xiàn)在過程中；（5）課例不僅是提供一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，還提供了設(shè)計(jì)實(shí)施以后的反思。課例是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例以教師的實(shí)踐知識(shí)
3、為主，是教師敘述個(gè)人在專業(yè)生涯過程中經(jīng)歷的改變，包括知識(shí)、行為、態(tài)度、工作技巧、期望、關(guān)注、重要事件經(jīng)驗(yàn)等。課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。3、課例研究的特點(diǎn)（1）課例研究是真實(shí)的●研究把自然的教學(xué)情境作為資料的直接源泉研究問題（課題）產(chǎn)生于起源于教育工作者的實(shí)際工作需要在真實(shí)、自然的情境中展開研究主要使用實(shí)地體驗(yàn)、開放型訪談、參與式觀察方法對(duì)問題或情境進(jìn)行深入細(xì)致的研究。（2）課例研究是開放的課例提供的是真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面進(jìn)行研究、分析和解釋的可能性，通過研究，雖然不一定能完全證實(shí)或證偽什么，但是卻是可
4、以有所發(fā)現(xiàn)的。編筐小組每人每天編16個(gè)筐，照這樣計(jì)算，5個(gè)人4天一共編多少個(gè)筐？16×5＝80（個(gè)）80×4=320（個(gè)）16×5×4＝320（個(gè)）5×4＝2016×20＝320課堂上，學(xué)生不能想說就說（3）課例研究是不完全的教師在研究中不可能把問題發(fā)生、發(fā)展中的所有變量都揭示出來認(rèn)識(shí)或解釋的不完全性并不降低我們追求解釋的熱情。（4）課例研究傾向于歸納課例的研究以歸納法為主要的分析手注意力指向了課堂教學(xué)中的各種互動(dòng)關(guān)系，從人本的角度理解學(xué)校生活的完整性驗(yàn)證證型課例尊崇理論的價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，因此課例被視為理論證明的實(shí)例4、課例研究的類型問題呈現(xiàn)型關(guān)注理論和實(shí)踐的關(guān)系
5、，但偏重于實(shí)踐中存在的問題，因此設(shè)法找到理論來協(xié)助解決實(shí)踐的問題，課例是用以呈現(xiàn)的問題并喚起深思和反省的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享型強(qiáng)調(diào)故事和利用敘述體故事來獲得知識(shí)和溝通，課例是重要文獻(xiàn)資料，是理論無法取代的知識(shí)知識(shí)產(chǎn)生型有新發(fā)現(xiàn)，課例本身就是知識(shí)二.課例研究追求什么1、面對(duì)教學(xué)，共同分享優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過課例加以傳遞；同伴的經(jīng)驗(yàn)可以通過課例讓大家共享；教師“實(shí)踐共同體”活動(dòng)借助課例的交流、探討，變得充實(shí)而富有意義。2、重視積累，增加實(shí)踐智慧教育案例知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。美國學(xué)者舒爾曼指出，教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三類知識(shí)構(gòu)成：一是原理規(guī)則的知識(shí)；二是專業(yè)的
6、案例知識(shí)；三是運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。課例研究為教師提供了對(duì)典型的教育教學(xué)問題的解決方式大量的教育教學(xué)案例成為教師專業(yè)成長的階梯3、發(fā)展自我反思能力教師從事研究的目標(biāo)是追求自身的專業(yè)化成長，改善和提升實(shí)際的教學(xué)行為和能力。教師的課例研究提供了解決特定教育問題，分享實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，不斷反思的載體。多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，案例（課例）是用以表達(dá)這種過程的好形式。三.老師怎么來做課例研究（一）選取合適的主題1、選擇充滿困惑的、有相互沖突，看似無法解決的事件2、課例所選取的事件必須是以大量的細(xì)致的研究為基礎(chǔ)的3、課例必須傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，是能促進(jìn)個(gè)人內(nèi)省的老師該為學(xué)生的探究提供怎樣的支持
7、——“比較含磷洗衣粉與無磷洗衣粉對(duì)水體影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”“水雷”揭秘與金屬鈉—基于真實(shí)情境進(jìn)行問題—解決教學(xué)的一次嘗試不同理念影響下的“課堂互動(dòng)”比較研究——基于“正方形”教學(xué)的案例分析體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”——“測(cè)量學(xué)校綠地面積”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)老師該為學(xué)生的探究提供怎樣的支持——“比較含磷洗衣粉與無磷洗衣粉對(duì)水體影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”作為一位有著三年教齡的年輕的科學(xué)課教師，葛老師非常接受和贊同科學(xué)課程的新理念，在課堂中也努力嘗試著讓學(xué)生以探究的方式學(xué)
