護(hù)理教育導(dǎo)論自考重點(diǎn)小抄有答案

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1、1.廣義的教育：對人從生到死全部感化的總和。即有計(jì)劃的和偶然的，有組織的和無組織的，自覺地和自發(fā)感化的總和。2.狹義的教育：即學(xué)校教育，是指佳偶這根據(jù)一定社會(huì)或者一定階級(jí)的要求，對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力活動(dòng)，以便把受教育著培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)服務(wù)的人。3教育：在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的社會(huì)活動(dòng)。4教育者：凡是對受教育者在知識(shí)、技能、思想和品格方面起到影響教育作用的人都可稱為教育者5受教育者：指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包

2、括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童和青少年，也包括成人教育中的成人學(xué)生。6教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者所采取的方式和方法。7教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物，他是根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工的影響物，。在學(xué)校教育中主要體現(xiàn)為教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教科書。8教學(xué)：是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。9智育：是向受教育者傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，專門發(fā)展受教育者智力的活動(dòng)，是教育的一個(gè)組成部分。10護(hù)理教育學(xué)：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的，研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動(dòng)及其規(guī)律的一門交叉應(yīng)用學(xué)科。是培養(yǎng)護(hù)理人

3、才的專業(yè)教育活動(dòng)。11護(hù)理教育：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。11臨床教學(xué)（Meleca等人的定義）：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為12中專護(hù)理教育：是出擊臨床應(yīng)用型護(hù)理人員的職業(yè)護(hù)理教育。13高等護(hù)理?？平逃菏桥囵B(yǎng)具有實(shí)際工作能力的高級(jí)護(hù)理人才的護(hù)理教育14護(hù)理本科教育：是培養(yǎng)較系統(tǒng)的

4、掌握護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神、獨(dú)立解決問題能力和自我發(fā)展能力，具有護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)和護(hù)理科研的基本能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健工作的高級(jí)護(hù)理專業(yè)人才的護(hù)理教育。15護(hù)理教學(xué)過程：護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法，對護(hù)理學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。16文獻(xiàn)法：通過手機(jī)病閱讀大量的有關(guān)護(hù)理教育方面的文件、資料、圖書、作業(yè)和試卷等，經(jīng)過綜合分析準(zhǔn)確了解所要研究的問題，并得出研究結(jié)論和報(bào)告。17統(tǒng)計(jì)法：是通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等所得到的

5、大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以便對研究的護(hù)理教育問題做出數(shù)量分析的一種方法。18個(gè)案研究法：是針對護(hù)理教育中某一具體的研究問題或單個(gè)研究對象進(jìn)行深入仔細(xì)亞牛的一種方法。19實(shí)驗(yàn)法：科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中經(jīng)驗(yàn)層次的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是研究主體主動(dòng)變革研究客體的一種科學(xué)活動(dòng)，是人們對自然現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行考察的一種方法，是為揭示隱藏在事物內(nèi)部的現(xiàn)象之間的聯(lián)系而采用的一種活動(dòng)。20觀察法：護(hù)理教育研究中廣泛使用的一種方法。是護(hù)理教育研究人員對護(hù)理現(xiàn)象在自然條件下進(jìn)行考察的一種方法，是從自然發(fā)生的現(xiàn)象中探索事實(shí)材料。21應(yīng)用律：任何刺激與反應(yīng)

6、之間的連結(jié)，通過應(yīng)用或聯(lián)系則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，則連結(jié)力越強(qiáng)。22效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的連接受反映效果的影響，當(dāng)效果滿意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就增強(qiáng)，反之，當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。23準(zhǔn)備律：當(dāng)被指導(dǎo)的個(gè)體對象已經(jīng)準(zhǔn)備好(特別是神經(jīng)系統(tǒng))被指導(dǎo)的時(shí)候，給予適切的指導(dǎo)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生滿足感，反之，則產(chǎn)生干擾。24失用律：如果某以刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)子若干時(shí)間內(nèi)部加以練習(xí)的話，連接的力量就會(huì)減弱。25操作性作為：是指沒有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，因而操作性行為亦稱自發(fā)性行為，可寫成公式R（反應(yīng)行

7、為）----S（刺激）26應(yīng)答性行為：是由一直的刺激所引起的反應(yīng)，可寫成公式S----R27強(qiáng)化消退：是指在反應(yīng)形成之后，如果繼續(xù)給予強(qiáng)化，費(fèi)用行為就會(huì)逐漸消退28正性強(qiáng)化：指某種具體行為的后果，或者說效果是積極的，就能增加該行為再次出現(xiàn)的概率。29負(fù)性強(qiáng)化：即指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為再現(xiàn)的概率。30懲罰：某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為避免這種后果而減少做出這種行為的概率。31感覺記憶：對所得到的刺激只記錄很短的一段時(shí)間。它是一個(gè)高效能的系統(tǒng)，能夠記錄所有感覺接收器輸入的原始形態(tài)

8、刺激。32社會(huì)學(xué)習(xí)：又稱觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換句話說，通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。33替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高。34自我強(qiáng)化：內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化。人在行動(dòng)之前已制定好行為目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，就對自己進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)并進(jìn)行