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1、地理教學中如何提高學生讀圖能力摘要培養(yǎng)學生的用圖習慣提高讀圖能力是地理教學中最基本而又最重要的內容。那么在地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力，結合我在地理教學過程中的體驗，我認為應通過讀圖提出問題、利用讀圖把問題引向深人、運用地圖去解決問題等幾個環(huán)節(jié)有意識地提高學生讀圖能力?！ ￡P鍵詞讀圖地理邏輯思維能力空間概念 在新的地理教學大綱中也提出了很多要求學生運用圖來解釋地理現(xiàn)象、規(guī)律的問題。同時，在高考中對地圖的考察也是重點內容。地理考試中不少學生因讀圖能力差，讀圖題失分多，影響了地理成績的提高。所以在平時的地理教學中，我們通過以下幾個環(huán)節(jié),有意識地培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力?！ ∫?/p>
2、、通過讀圖提出問題 利用地圖進行教學活動是地理教學的最突出的特點。因此圍繞地圖設計問題就成為備課的關健。根據地理教學的特點和過程，我們設計出以下幾種類型的問題?！ 。ㄒ唬┰O疑型：教師可以在圖上提出一些學生誤以為是對的，而實際是錯誤的問題，使學生感到驚奇，從而促進思考。如看“地球公轉軌道圖”后向學生提出：近日點則氣溫高，是七月初，對嗎？ ?。ǘ﹩l(fā)型：通過一些感性材料，為學生的思路架橋鋪路。如通過閱讀“北美洲東南部是亞熱帶季風性濕潤氣候”和“北美洲亞熱帶常綠闊葉林帶的分布圖”后提出：為什么自然帶的分布比氣候類型的分布范圍小的多？ ?。ㄈ┥钊胄停哼@類問題需要經過深入思考才能解決，
3、具有一定的難度。如學完“五帶的劃分圖”后提出：如果地球黃赤交角變大或變小，五帶范圍會不會有變化？如果變，怎樣變？ ?。ㄋ模┲庇^型：為了培養(yǎng)學生地理形象思維能力，通過直觀的方法讓學生建立各種地理事物的形象概念，這對揭示事物的內在聯(lián)系，對發(fā)展學生的觀察力、記憶力、想象力和思維力都有良好的作用。如學完“世界一、七月海陸等溫線分布圖”后可以讓學生總結：氣溫高則等溫線向高緯凸，氣溫低則等溫線向低緯凸，南北半球海洋或陸地上等溫線凸向一致?！ 。ㄎ澹┫到y(tǒng)型：為了培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，根據教材的內容和圖象系統(tǒng)設計題組。這類題組的內容是相互聯(lián)來的，使學生沿著邏輯思路去探索，從而找出規(guī)律。如關于
4、大氣對地面的保溫作用的內容，共有三幅圖，可以設計成如下一個系統(tǒng)型的題組，讓學生去思考：①太陽輻射穿過大氣層是怎樣的呢？②地面輻射有什么作用？③什么叫大氣逆輻射？它與地面輻射有什么不同？④為什么說大氣對地面有保溫作用？⑤為什么月球表面晝夜溫差比地球表面晝夜溫差大得多？ 以上幾種類型的任何一個問題，都是作為一種信號輸入給學生。教師要經常注意從學生的表情中獲得反饋信息，以便及時調整，加以啟發(fā)，或改變問題的類型?！ 《?、利用讀圖把問題引向深人 地理課堂教學是否成功，往往取決于教師能否善于引導學生閱讀地圖?！ ?一)引導學生讀圖，首先要正確認識課文與插圖、插圖與插圖之問的關系，力求形成每
5、一節(jié)、每一章教材的圖象系統(tǒng)。如高中地理必修1有關世界氣候類型的內容，共有四幅插圖：地球上的氣壓帶和風帶圖、氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖、世界氣候類型分布圖和世界各種氣候類型年內各月氣溫和降水量圖。引導學生讀圖時，可以以羅馬為例：結合第一幅圖問：羅馬處在哪一個風帶上？結合第二幅圖問：地中海氣候是怎樣形成的？結合第三幅圖問：為什么把這種氣候叫地中海氣候？分布有何特點？把四幅圖結合起來，構成教材、圖象、練習的系統(tǒng)化教學。這樣，有利于知識的理解和掌握?！ ?二)引導學生讀圖，必須充分利用地圖建立空間概念，用點、線、面結合的辦法來確定地理事物的相對位置。如廬山是一座名山，孤立地去記它的位置 比
6、較困難。應該讓學生指圖回答：廬山是怎樣形成的？北面的哪座城市是我國的對外貿易港？東南面的著名銅礦產地是哪里？從福州到廬山通過水路和鐵路怎樣走最近？有哪些名山與廬山的緯度位置大致相當？這些點、線、面上的地理事物都成為確定廬山位置的參照物了?！ ?三)引導學生閱讀綜合性很強的地圖，可以分層次有步驟地進行分析，把復雜的圖分解成幾個簡單的圖，學生易于理解和掌握。如把“亞洲一、七月季 風圖”，分解成這樣四幅圖：一月氣壓帶和風帶、一月海陸氣壓和季風風向、七月氣壓帶和風帶、七月海陸氣壓和季風風向，學生就容易理解了。 (四)引導學生讀圖，還要充分利用地圖去揭示地理事物之間的內在聯(lián)系。最好的辦法
7、就是采用同一區(qū)域不同要素的復合圖。如：“北美洲年降水量圖”，其中有關降水量分布的成因分析，如果把它與“北美洲在風帶中的位置圖”、“北美洲地形圖”、“北美洲氣候圖”、“世界表層洋流的分布圖”等結合在一起，就能夠顯示出各氣候要素對降水的影響?！ ∪?、運用地圖去解決問題 (一)運用地圖引入新課。心理學家指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。”而依靠地圖引入新課，以圖來誘發(fā)學生內在動機，激發(fā)學習興趣，常能取得較好的教學效果。如講板塊構造學說時，先引導學生看“
