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1、大學(xué)外語教學(xué)改革與外語人才培養(yǎng)的思考【】隨著我國(guó)加入WTO，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的到來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外交流對(duì)外語人才的要求越來越高，而我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)對(duì)外語人才的需求。大學(xué)外語從教學(xué)大綱、教學(xué)模式，到教學(xué)評(píng)估體系都有諸多不適。為培養(yǎng)高水平的外語人才，大學(xué)外語教學(xué)改革勢(shì)在必行?！ 娟P(guān)鍵詞】外語教學(xué)改革；人才；培養(yǎng)；教學(xué)模式 【】G623.31【】B【】1001-4128（2011）03-0007-02 隨著我國(guó)加入WTO，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時(shí)代的到來，目前，我國(guó)正面臨著
2、一個(gè)交往日益頻繁同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈的國(guó)際環(huán)境。全球化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的進(jìn)程，它影響到當(dāng)今世界所有國(guó)家的生存與發(fā)展。中國(guó)作為國(guó)際大家庭的一員，作為一個(gè)已進(jìn)入初等發(fā)達(dá)國(guó)家行列的大國(guó)，我們理所當(dāng)然要參與這一進(jìn)程。然而要參與、要交往就離不開語言這一交際工具。勿庸置疑的是外語，特別是英語已成為地球村的通用語。但是多年來我國(guó)培養(yǎng)的外語人才往往是應(yīng)試能力強(qiáng)，口頭交際能力弱。雖然很多大學(xué)畢業(yè)生拿到了大學(xué)外語四、六級(jí)的合格證書，而在實(shí)際工作中，遇到開口講外語就勉為其難了。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，外語水平已成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要條件，甚至是衡量
3、一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的一部分。正因?yàn)槿绱?，我?guó)高等教育部門于2003年在教育部部長(zhǎng)專題會(huì)議討論通過了啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程” 重要內(nèi)容之一大學(xué)本科公共外語教學(xué)改革開始進(jìn)入實(shí)施階段。大學(xué)外語教學(xué)改革事關(guān)如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才，提高我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的大局，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域?！ ?大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀 不可否認(rèn)的是我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)的成績(jī)是主
4、要的。多年來，我國(guó)大學(xué)生的外語水平是不斷提高的，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才。在肯定我們多年來取得的成績(jī)同時(shí)，也要看到我們?cè)谕庹Z教學(xué)上和培養(yǎng)外語人才上的不足。特別是在目前的國(guó)際大環(huán)境下，對(duì)外語人才的要求越來越高，我們的觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)估體系等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了培養(yǎng)高水平的外語人才?！ ?.1隨著我國(guó)高等教育擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量迅速增加，外語教師嚴(yán)重短缺，學(xué)生多教師少的矛盾日益突出。據(jù)全國(guó)公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130左右。面對(duì)這樣的比例，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要多少
5、外語教師來完成這樣重的教學(xué)任務(wù)？用什么樣的教學(xué)手段來保證大學(xué)外語的教學(xué)質(zhì)量？這是我們必須面對(duì)和思考的問題?！ ?.2以前的教學(xué)大綱規(guī)定，我國(guó)大學(xué)生的公共外語培養(yǎng)目標(biāo)是以閱讀理解為主的。1986年的文理科大綱的表述是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科大綱為：一定的聽和譯的能力）、初步的寫和說的能力、使學(xué)生能以外語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。1999年修訂后的大綱改為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用外語交流信息。而實(shí)際情況是學(xué)生在二
6、年大學(xué)外語學(xué)習(xí)中，由于大綱的要求及四、六級(jí)考試的指揮棒，使得很多學(xué)生只掌握了部分單詞，具有一定的閱讀能力，掌握了一些語法知識(shí)，而口頭交流就非常困難。雖然我們的教學(xué)大綱這些年有變化，但變化不大。與當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語人才的要求相差甚遠(yuǎn)?！ ?.3目前大學(xué)外語大多數(shù)課堂教學(xué)模式是黑板、粉筆、書、老師加課堂的方式，有的也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但變化不大。課堂上主要是老師講講語法、單詞的用法，翻譯課文和筆頭練習(xí),至于聽和說根本談不上。我國(guó)外語的這種教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，基本上沒有什么變化。導(dǎo)致的后果首先是教學(xué)效果不好，教
7、學(xué)質(zhì)量下降。其次是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高。最終是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后外語綜合能力，特別是口頭表達(dá)能力薄弱。外語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際的需求?！ ∵€有就是師資水平問題?，F(xiàn)在很多大學(xué)外語教師的工作量繁重，普遍超負(fù)荷工作。這勢(shì)必影響到外語教師的自身素質(zhì)的提高。他們沒有時(shí)間進(jìn)修、提高；沒有時(shí)間去搞科研。另外，我國(guó)很多地方高校外語教師的門檻很低，只要外語本科學(xué)歷就可以做老師，這必然會(huì)影響培養(yǎng)外語人才的質(zhì)量?！ ?大學(xué)外語教學(xué)改革的思考 2．1師資的數(shù)量與質(zhì)量 在新一輪大學(xué)外語教學(xué)改革中，保障外語教師的數(shù)量和質(zhì)量是首要的，因?yàn)?/p>
8、無論多么好的教學(xué)計(jì)劃都必須由教師去完成。應(yīng)加強(qiáng)高校外語教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面國(guó)家應(yīng)有計(jì)劃培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師來滿足目前高校外語教師奇缺的局面，另一方面應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的外語教師隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)，讓他們?nèi)ジ咚降膶W(xué)?；驀?guó)外短期進(jìn)修學(xué)習(xí)。因?yàn)橥庹Z人才的培養(yǎng)主要靠外語教師，只有外語教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的外語水平才會(huì)高?！ ?．2
