小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略探析

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1、小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略探析　　【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，如何提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量是每位小學(xué)語文教師均特別關(guān)注的問題。文章先對我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的介紹，然后分析了出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因，最后就如何創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)識字教學(xué)有效性提出了若干建議?！　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文低段識字教學(xué)；原因；策略　　識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文教師只有先做好識字教學(xué)工作才能夠進(jìn)行下一步工作，提高學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。但是，目前我國小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中還存在較多的不足，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語文發(fā)展。

2、因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對識字教學(xué)的重視，并采取有效的策略開展識字教學(xué)?！　∫弧⑿W(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀介紹　　低段識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是從小培養(yǎng)學(xué)生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當(dāng)前我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的識字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認(rèn)識的字較少，錯(cuò)別字較多等。這說明我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率還有待提高，小學(xué)語文教師必須加以特別注意?！　《?、小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率不高的原因分析　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)不夠合理　　教學(xué)目標(biāo)決定著教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)前小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率不高，

3、學(xué)生的書寫不夠規(guī)范，這與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理有著很大的關(guān)系。事實(shí)上，人們對識字教學(xué)的定義和要求一直就存在爭議。一般人認(rèn)為識字教學(xué)的目標(biāo)只需要達(dá)到認(rèn)、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求[2]。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學(xué)生的識字水平不利。此外，教學(xué)目標(biāo)中對于學(xué)生的識字總量和識字內(nèi)容也沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)定。研究表明，低年級學(xué)生的識字量至少需要達(dá)到1500個(gè)才能夠完成初步的閱讀任務(wù)。然而當(dāng)前的情況卻是，低年級要求學(xué)生會認(rèn)字?jǐn)?shù)量在1600個(gè)左右，??寫的字?jǐn)?shù)量在800個(gè)左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學(xué)目標(biāo)的

4、設(shè)置所導(dǎo)致的后果就是，教材編寫人員在進(jìn)行教材編寫時(shí)沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字?jǐn)?shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學(xué)任務(wù)帶來了難度，也會導(dǎo)致學(xué)生識字效率下降，不利于提高學(xué)生的識字效果?！　。ǘ┙虒W(xué)方法過于花哨　　新課改要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高[3]。但是不少小學(xué)語文教師對新課改的這一要求進(jìn)行了錯(cuò)誤的解讀，在教學(xué)中經(jīng)常采用花哨的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，導(dǎo)致教學(xué)形式有余但是實(shí)際效果不足。一堂課下來，大部分學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

5、，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率不升反降，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展?！　。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)不夠科學(xué)　　新課標(biāo)指出，教師在識字教學(xué)的評價(jià)過程中應(yīng)該重視學(xué)生對于漢字形狀、發(fā)音以及含義的掌握，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生對漢字的使用能力。過去我國對識字教學(xué)的評價(jià)方式主要為期末筆試的形式，筆試中對于識字教學(xué)的檢驗(yàn)主要集中在看拼音寫漢字方面[4]。也就是說，事實(shí)上期末測試只是檢驗(yàn)了學(xué)生對于音和形兩個(gè)方面，而在其他方面的檢驗(yàn)力度則較小。而目前小學(xué)語文低段期末評價(jià)的形式主要為面試，筆試予以取消。事實(shí)上，無論是哪種教學(xué)評價(jià)形式，對于全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均不夠合理。只有將筆試和面試相結(jié)合才能夠促

6、進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是目前小學(xué)語文低段識字教學(xué)的重要方向之一。　?。ㄋ模W(xué)生主觀方面的因素　　小學(xué)低段學(xué)生在思維和智力發(fā)展方面還存在較多的不足，這一時(shí)期的學(xué)生形象思維特征明顯，在進(jìn)行識字學(xué)習(xí)時(shí)希望能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行具體的對比和參照。例如，在教學(xué)“虎”字時(shí)，教師就需要為學(xué)生展示老虎的形象，這樣才能夠建立起知識和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在了解詞匯含義的同時(shí)加深學(xué)生對詞匯的記憶。但是由于小學(xué)語文教師對于識字教學(xué)這部分內(nèi)容的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在識字過程中無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的事物進(jìn)行聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳的重要原因?！　〈送?，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)

7、積極性如何也決定著學(xué)生的識字效率。學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生或者學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生，其在學(xué)習(xí)過程中就經(jīng)常會表現(xiàn)出忘記半邊生字怎么寫的情況，或者直接用自己覺得相似的字進(jìn)行替代，發(fā)現(xiàn)自己寫的生字不夠規(guī)范也懶得進(jìn)行修改，久而久之造成了學(xué)生識字效率的下降，影響了學(xué)生未來的語文發(fā)展?！　∪?、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的策略　?。ㄒ唬┎捎们榫辰虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)　　情景教學(xué)法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，教師可以將識字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對生字的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，

8、教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)[5]?！?/p>