小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略之我見(jiàn)

《小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、WORD格式可編輯小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)之淺見(jiàn)五星鎮(zhèn)大同小學(xué)：劉裕一、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)重要性語(yǔ)文是最重要的交際工具，同時(shí)也是人類文化的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識(shí)字是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量大，內(nèi)容也比較枯燥。在新課程理念的指導(dǎo)下，調(diào)整教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)策略，使學(xué)生快樂(lè)自主地識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了遵循識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)原則的要求。小學(xué)低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)

2、800-1200個(gè)。這對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)比較艱巨的任務(wù)。而識(shí)字任務(wù)又是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，要十分注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)，?也要尊重不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和方法。準(zhǔn)許學(xué)生在一定的時(shí)間以內(nèi)在識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字能力上有差異，允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得慢一些。隨著新課改的實(shí)施，低段語(yǔ)文識(shí)字量遞增，艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，已成為廣大語(yǔ)文教師共同期待解決的問(wèn)題。也就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。技術(shù)資料專業(yè)整理WO

3、RD格式可編輯識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，學(xué)生不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。字詞教學(xué)因其特殊的基礎(chǔ)性，在整個(gè)課堂教學(xué)中承擔(dān)著奠基石的角色。閱讀教學(xué)由它始發(fā)，并由它貫穿起句段篇的教學(xué)。若沒(méi)有扎實(shí)的字詞教學(xué)，隨后展開(kāi)的閱讀教學(xué)將可能成為空中樓閣?！《?、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫(xiě)。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，識(shí)字教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，忽

4、視學(xué)生自主識(shí)字，通常以記、讀、背、寫(xiě)為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識(shí)字遠(yuǎn)離生活，“會(huì)認(rèn)”的字和“學(xué)會(huì)”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。三、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題的原因“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！边@句話道出了識(shí)字教學(xué)的重要性。這句話也常聽(tīng)老師掛在嘴邊，但在教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的主體地位？教師在具體的教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。我認(rèn)為這主要原因有以下兩個(gè)方面：1、課程改革的強(qiáng)大沖擊，使教師一時(shí)無(wú)所適從技術(shù)資料專業(yè)整理WORD格式可編輯課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變

5、教學(xué)方式、轉(zhuǎn)換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發(fā)展的關(guān)系，教師心中沒(méi)底。于是，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會(huì)兒合作，一會(huì)兒探究，在新穎的形式下，缺少實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。我們常聽(tīng)不少教師講過(guò)這樣的話：教了幾十年書(shū)，現(xiàn)在竟然不會(huì)教了。這是教師的心里話，也反映了教師面對(duì)課改的困惑。2、對(duì)教材編寫(xiě)意圖吃不透，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)教材從編寫(xiě)的指導(dǎo)思想到呈現(xiàn)方式，這使得教師一時(shí)難以適應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如第一冊(cè)教材的拼音部分，教師由于吃不透編寫(xiě)意圖，在教學(xué)中平均用力，甚至本末倒置，把時(shí)間和精力放在了讀和理解兒歌上。拼音之后的學(xué)課文，也同樣存在忽

6、視識(shí)字教學(xué)的情況。不少教師把大部分時(shí)間花在大量的形式單一的讀和講解上。誠(chéng)然，“讀”是理解課文內(nèi)容的重要手段，但凡事都得有個(gè)度，超過(guò)了這個(gè)度，也會(huì)適得其反。學(xué)生讀得過(guò)多，加上教師又缺乏指導(dǎo)，學(xué)生失去了讀的興趣。而教學(xué)中忽視了識(shí)字教學(xué)，更沒(méi)有在識(shí)字方法上深入探究，難以完成一年級(jí)上冊(cè)的400個(gè)字，一年級(jí)下冊(cè)的550個(gè)字的識(shí)字任務(wù)。教學(xué)任務(wù)完不成，沒(méi)有反思自身教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，反而一味把這歸咎于教材中安排的識(shí)字量太大。其實(shí)，識(shí)字量大不大，還有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。如果識(shí)字量確實(shí)過(guò)大，相信《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》會(huì)作出調(diào)整，語(yǔ)文教材也會(huì)作出相應(yīng)的變動(dòng)。在考慮識(shí)字量大的同時(shí)，教師也要從自身找原因：是

7、否把識(shí)字教學(xué)真正放到了重要的位置上？識(shí)字教學(xué)的方法是否得當(dāng)？我想，如果方法不當(dāng)，即使減少識(shí)字量，要完成識(shí)字任務(wù)也是含有困難的。技術(shù)資料專業(yè)整理WORD格式可編輯我們只要認(rèn)真分析一下教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)的重要性，在教材的編排中已體現(xiàn)得很清楚。如，在課文后以學(xué)習(xí)伙伴口吻提出的“我會(huì)……”中，主要是認(rèn)讀生字和復(fù)習(xí)鞏固生字?！罢Z(yǔ)文園地”的前幾個(gè)問(wèn)題也都是關(guān)于生字的。因此，我們要領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，給識(shí)字教學(xué)充足的時(shí)間，并把它真正落到實(shí)處。所以，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認(rèn)識(shí)與教學(xué)行為，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以適應(yīng)課程改革的需要